沈艳杰
（河北省卢龙县潘庄中学 河北省秦皇岛市 066400）
摘要：高中地理课堂中的传统成分与新课程改革的大方向碰撞出了火花，产生了一些亟需整改的问题和矛盾。本文就新课程改革下，高中地理如何进行教学改革这一问题作为中心线索进行探讨，并根据实际情况和笔者调查结合现有传统课堂对情境体验式教学在高中地理教学中的应用提出了几点建议。
关键词：情境体验式;高中地理;教学
引言
培养学生的情境体验式是新一轮课程改革的主要任务，不仅有助于学生更加深入地学习文化课知识，而且可为其以后的发展奠定坚实基础。地理是高中阶段的重要基础学科，高中地理教师应在透彻分析地理学情境体验构成的基础上，结合自身授课经验做好相关解读，寻找核心情境体验与具体教学内容之间的契合点。本文探讨在高中地理教学中培养学生综合思维的有效途径[1]。
一、转变课堂角色，提升教师综合职能
丰富教学内容的同时，教师还能够在备课时制定一些竞赛类的教学方式，例如，“翻转课堂”或“小组合作”，将大学课堂上较为开放、自由的教学理念传导给中学学生，培养其主动思考而不是被迫学习的思维。教师还可以主动了解学生平时的喜好以及倾听学生希望的教学方式和教学内容，主动与学生成为朋友，循序渐进的转变自身教学职能。在教学内容的制定上，教师可以向学校管理层申请外出实践。例如，在进行人教版高中地理选修《自然灾害与防治》中“中国的地质灾害”这一课时，学生可能无法通过教材或老师口授进行知识的完整了解。此时，教师可以带领学生到当地的“地质灾害博物馆”或“人文历史主题博物馆”等地进行学习实践，将课本中例如“地震、水土流失”等知识点及其形成原因进行立体教学，引导学生们在愉快、轻松的外出实践中主动思考教材给出的问题。此外，如果外出实践这一项目较难实现，在课堂内，教师也可以运用多媒体、交互式微课和智能黑板等教学器材提升学习的趣味程度，鼓励学生主动走上讲台讲述自身所了解的地理现象和地理常识，通过分享其“外出旅游或亲身经历”等地理课堂相关内容，将游离的地理知识具象化，传达给学生们“真实”的教学体验。并且还可以为学生多传授一些课外地理常识，使学生们从思想上转变对这门学科复杂无趣的刻板印象。应当注意的是，在执行“翻转课堂”和“小组合作展示”的教学类型时，可以加入合理的竞赛成分，并且教师本人应当严肃对待比赛结果，给予一定程度的奖惩，提升学生参与度的同时还可以培养其积极的竞争意识[2]。
二、创设问题情境，传授思维技巧
为使学生掌握解决地理问题所需的思维能力，教师应结合创设的问题情境传授相关的思维技巧，保证学生考虑问题的全面性。一方面，结合教学内容以及高中地理教学重点，创设有代表性的问题情境，鼓励学生运用所学进行分析，看学生分析问题时条理是否清晰，内容是否全面。另一方面，为提高学生分析问题时的自信，应注重了解学生分析思考时存在的问题，给予学生相关的指引，引导其在分析问题时冷静沉着，注重从要素综合、时空综合以及区域综合等方面入手进行相关的阐述，养成分析地理问题时的良好思维习惯。
三、展示三维动画———吸引学生注意
高中地理教师在教育信息2．0时代下开展教学，可以向学生展示三维动画，以此来吸引学生的注意。在学习“交通运输布局”时，笔者为了使学生了解交通运输的主要方式，能够用自己的语言说出主要交通运输方式的优缺点，并能结合具体的情况来选择合适的交通方式和路线，在教学中借助多媒体信息技术为学生播放了关于交通运输布局的动画片，让学生在动画片段中寻找铁路、公路、水路、航空和管道的身影。学生在动画片段中，看到了卡通版的铁路、公路、水路、航空和管道，被它们萌萌的样子吸引，想要了解更多关于它们的知识。学生跟随动画的发展，了解了交通运输方式的主要类型和基本特点，认识到不论是哪一种交通运输方式，都有着明显的优势和劣势，需要人们结合自己的需要来进行选择，不能盲目运输，以免给自己带来麻烦。学生综合动画中出现的知识点，汇总了交通运输方式选择需要注意的事项:运费、运速、运量、灵活性……知道了不能死学习，而是要结合具体问题进行具体分析，依照交通运输方式的特点来选择。动画中，还为学生留置了作业，让学生尝试用自己家乡的交通运输网进行分析，找出其中的优点和尚需完善的地方，使学生学会灵活使用地理知识。学生跟随动画教学的脚步，理解了交通运输方式，收获了新的知识点[3]。
四、提高地理实验的科学性
首先，实验要保证能够对地理的学科知识进行科学的反映。也就是说，实验过程中遵循的地理原则是要确保正确无误的，如果是模拟相关情境的话，要尽可能地接近真实的情况。而且实验的场所、实验的器材、实验的步骤以及实验的时间等因素都是提高地理实验科学性的关键。其次，地理教学中的实验也要以教学中的具体情况为依据，要符合实际的情况。地理在高中众科目中并不是一门主要的科目，一般来说，各高中分给地理的课时数是比较少的，在这样宝贵的课时里拿出一部分时间来做实验是很难得的，需要教师保证地理实验要贵在“精”而不是“多”[4]。
五、在布置课后作业方面要注意生活化
设置课后作业的目的非常明确，就是要巩固学生课堂中所学到的知识点，课后作业存在的形式也是多种多样的，目前出现最多的都是以书面形式布置的。通过教育部门大量的调查研究发现，目前有很多教师在布置课后作业时，都愿意让学生抄写和背诵知识点，因此，很多时候，学生在完成课后作业这方面的表现，并不完美。基于此类现象频繁出现，高中地理教师作为课堂教学的引导者，就要做出深刻的反思，面对飞速发展的形势，教师要紧追发展步伐，逐渐地在教学中尝试着利用生活化的教学方式，使学生可以将课上所学运用到生活中去，参与实践活动，在此之下，学生才会更热爱学习。并且在完成课后作业方面，也不再需要教师反复强调。比如在高中地理课本中有农业的区位选择这一课，为了引导着学生利用课上所学知识点解决生活中的实际问题，实现教育的价值，教师可以综合全面的考虑学生对所学知识点的接受情况以后，将学生分成小组，进行角色扮演，谈一谈具体进行农业生产的措施。在这样的基础之上，学生对于所学知识的掌握程度进一步提高[5]。
结束语
许多地理教师都想要提高地理课的效率，但是对于如何提高效率，却缺乏正确的方法。哪些教师能够首先注意到情景体验式教学在高中地理教学中的重要性，他们的地理课就能够真正发挥出自身的价值。调查显示，现在的高中地理教学中，教师和学生对情景体验式教学的重视程度还有待提高。除此之外，教学质量还存在许多问题。地理教师要分析自己的实际教学经验，积极寻找相关的影响因素，不断提高自己课堂上情景体验式教学的质量。
参考文献：
[1]郭双武.情景体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊,2020(71):139-140.
[2]喻玲玲.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):23.
[3]孙英年.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].高考,2020(16):38.
[4]陈欢.情境体验式教学在高中地理中的应用研究[J].天津教育,2020(14):123-124.
[5]龚大伟.情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].成才之路,2020(13):122-123.