秦贵华
红河州红河县阿扎河中学
摘要:当前在中学地理教育中使用的主要思想是系统论和位置论，指导方法是地理教育中最深入，最广泛的地理方法。
关键词:地理思想；区域地理；人文地理；
引言
由于地理学科体系的内容广泛，地理老师在讲解过程中只选择基础和简单的内容，学生的知识分散，因此，教师可以根据国际中学的教学特点和学生的兴趣来学习，可以进行深入的说明。
一、主要地理思想
使用系统理论研究自然地理学已经成为人们之间的共识，地理要素相互关联并相互影响，通过关系图分析自然地理环境的整体性质，理论理论分析并认识到地理环境，并研究当今地理学领域中最重要的思想—巨大的地理系统。在中学地理教材中增加区位论的内容，是人文地理发展的重要标志，且在中学地理教材中关于人类日活动空间的章节中，区位论思想都贯穿其中。
地理辩证思维是指根据辩证逻辑定律发展的思维活动，在培养学生的地球辩证思维时，重要的是要注意他们与现实生活的联系。这样不仅可以记忆还可以使学生拓宽思路，表达对地理概念和事物的理解，真正地学习所学的地理知识。地理创新思维正在思考新事物，在地理课上培养学生的创新思维能力将鼓励学生积极探索新话题，鼓励学生积极发展前所未有的思维行为，并帮助他们发现创新思维中的新事物。在培养学生的地理思维能力时，它被用来为学生创建相对开放的课外活动，以便学生能够积极发展内容丰富，形式多样的活动的创新思维，并慢慢发展良好的地理思维，逻辑思维是一种抽象思维，是指根据形式逻辑进行思维活动并结合地理概念的能力，思维的具体形式是判断和推理。当学生进行逻辑思考时，他们可以准确地揭示地理对象的内部联系，并分析和探索地理现象之间的因果关系。为了培养学生的地域和逻辑思维能力，有必要采用以问题为导向的教学方法。激发问题可以使学生更加积极地思考和主动探索地理知识，从而形成对地理知识的深入理解，而不必停留在相对肤浅的理论知识上。 空间思维是指利用地理对象的特定图像的思维活动，可以通过具有想象力和联想力的地图和其他地理图像来获得特定形式的思维。因此，为了更好地在中学地理课堂中发展学生的空间思维能力，他们必须熟练使用直观的教具进行教学。包括地理模型，地理挂图，多媒体等在内，学生可以深刻地理解和感知地理知识，并且通过直观的教育内容，他们擅长于形成空间思维技能并扩大其空间想象力，并且始终相对活跃。
二、加强中学地理教学中地理思想与方法研究的建议
兴趣是一种动机，它使每个人都对某事或某物进行积极思考，并且还可以极大地调动学生的热情，因此，在课堂教学过程中，教师应注意激发学生对地理学习的兴趣，如果学生有一定的热情，可以提高地理学习的质量，学习有趣，简便的地理思想和方法。地理思想和方法学习水平低的根本原因是学生缺乏动力。因此，中学地理课堂应重视作为地理课堂教学基础的内容和基本特征，通过多种教学方式组织课堂活动，教师负责传讲和解决难题。如果学生活跃在教室里，如何建立师生之间的和谐关系是教师现在应该关注的问题。为了建立和谐的师生关系，中学地理教师要注意三点，首先是老师必须改变课堂的领导角色，而老师的角色直接影响师生之间的关系。可以疯了。统治转化为指导，与学习质量有一定关系。在当前的课堂教学中，教师总是通过向占主导地位的学生单方面“插入”地理思想和方法来限制学生的创新能力。让的学生成为课堂领导者，并激发学生对自主学习的兴趣。第二点是，教师应该是学生的朋友，对学生的心理变化感兴趣，并特别重视学生和学生的日常生活，以提供及时的帮助。
学习能力低下的学生可以解决学习困难，有效地建立和谐友好的师生关系，以这种方式对学生进行区别对待可以使他们完全像地理课。教师需要针对环境的地理观念和方法进行创新的教学。根据新的课程改革要求，中学地理教育应面向所有学生，教学方法应根据每个学生的学习能力在认知水平，生活环境和学习能力上的差异而变化。由于学生的整体素质从好到坏不等，因此教师必须使用一种共享课堂教学目的的方法或使用不同的教学标准。
中学地理教科书中有许多与自然资源使用有关的知识，在解释这一知识的过程中，除了使学生了解自然资源的含义外，教师还必须解释如何科学地使用和保护这些资源。例如，教师在描述中国的自然资源时，不仅应向学生展示中国自然资源的丰富性，还应让他们意识到过度开发这些资源的危险。在这方面，教师可以通过截取互联网，电视和其他媒体报道中的一些例子来说明激发学生环保意识的因素。再举一个例子，在向黄河解释黄河时，除了向学生解释黄河的概况外，教师还应注意普及黄河高原与现在不同的常识。在历史上，石高原曾是数千公里的肥沃荒野，丰富的草木和茂密的森林的绿洲，但由于当地居民的破坏，森林和谷物的种植和持续开垦对当地植被造成了严重破坏，造成了严重的生态失衡和水土流失，现在就是现在，在介绍黄土高原的历史时，应注意的是，教师还应大力向学生介绍黄土高原。新中国成立后，党领导黄河两岸人民管理黄河，在这方面，教师可以使用电子教科书来帮助学生。它生动地展现了陕西和陕西等沿河地区美丽的乡村，以及棉花和小麦收割的欢乐景象，可以在有效激活学生的环境意识的同时渗透学生的爱国主义教育。
三、学习地理地图的兴趣培养
中学地理课堂上有许多类型的指导，教师需要结合当前的课程改革，地理教育的内容向学生介绍了各种地图的基本特征和基本功能，使学生可以独立地对地图进行分类，帮助学生塑造他们的抽象地理知识。
四、提高学生地理思维能力
地理的包容性要求学生学习如何使用地理思维来分析和解决地理问题，思维导图学习模式是通过图像和结构化的方法，从多个角度扩展思维，并大大提高综合地理思维能力。学生绘制思维导图以帮助学生获得所学知识，例如本章的主要内容以及哪些知识点是关键点，阐明知识点和知识点之间的相互联系，并形成知识网络。借助思维导图，关联，推理和其他链接，学生可以更轻松地理解和记住地理信息，而不会遗漏知识点。教师必须指导学生坚持使用思维导图，使用思维导图养成学生的思维习惯，并利用思维导图的真实价值。在复习期末考试时，教师应允许学生构建思维导图以建立知识网络，老师鼓励学生大胆地表达自己的思想，以便学生在理想的时空内从一个地方到另一个地方，以培养他们的思维的独创性，每一项创新都从灵感或想象力开始，对于一些基础基础薄弱，思维能力薄弱的学生，可以教老师使用思维导图将无法理解的抽象地理知识转化为直观而感性的图画。这可以帮助提高学生的学习兴趣，发展学生的创造力和提高学生的思维能力。
结束语:
培养中学生的地理思维能力是新课程改革的基本要求，也是地理教育的关键任务和最终目标。地理学习的关键是培养地理思维能力。只有形成相应的思维能力，学生才能从根本上提高学习兴趣，从而促进基本地理知识的获得和基本技能的形成，面对地理挑战，但是，要训练学生的空间思维，逻辑思维，创新思维，辩证思维和其他地理思维技能，有必要集中精力使用各种新的教学工具，向学生直观地呈现地理知识和地理现象。同时设置课堂问题，组织课外活动，激发学生的思维能力，提高学生的思维水平。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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