李良会
北京水利水电学校
摘要：近几年，混合式教学成为教育技术研究的热点，《水质监测分析》以水中总磷测定项目为例，进行了混合式教学初探，从课前、课中、课后，进行了全过程混合式教学改革研究，极大提高了学生的主动性、积极性，有效提高了教学质量。
关键词：水质；混合式教学；初探
一、混合式教学研究背景
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》、教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》、国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》等文件中指出：“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种形式用好优质数字资源”、“推动形成课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态”。
混合式教学兼具了面对面传统教学和网络在线学习的双重优势，其灵活的组织方式、多元化的资源形式和互动途径，受到国内外众多教育研究者的青睐。近几年，混合式教学成为教育技术研究的热点。地平线报告指出，混合式教学将成为未来5年内各学校的主要教学方式之一，是未来的短期发展趋势。
二、混合式教学改革的重要性
在《水质监测分析》课程教学中，采取混合式教学，能够有效增加学生的课堂互动，为学生与教师提供更加自由协商空间，提高学习效率，提升学习效果。混合式教学能够方便老师快捷的上传作业，增加交流，让学生学会利用网络平台开展自主学习。混合式教学培养学生的动手操作能力、自主探究能力、交流协作能力、思维组织能力、理解应用能力等。混合式教学对于学生全面掌握安全操作、规范操作具有极大促进作用，因此，《水质监测分析》进行混合式教学改革实践具有重要意义。
三、混合式教学改革实施
《水质监测分析》课程以水中总磷含量测定为例，将混合式教学贯穿于课前、课中、课后全过程。
课前，线上学生网络查询，初步认识总磷，线下小组讨论，确定总磷测定流程。
课中，线上水质分析仿真平台，学生领取任务，线下小组分析任务，制定实施方案。然后线上学生模拟操作，熟悉流程，线下教师针对学生模拟操作中出现问题，讲解分析。模拟操作后，进入线下学生动手实际操作环节，实验室录播系统，将学生操作细节时时投影到显示屏上，老师及时发现操作问题，现场个别指导，集中问题，重点详细分析，演示操作。线上连线专家，针对重点问题进行点评，线下师生总结评价，线上线下双师混合评价，突出重点，突破难点。
课后，利用线上网络云班课总磷测试题目，巩固复习。利用线下第二课堂，拓展延伸水中氨氮含量测定，提升学生综合能力。
《水质监测分析》课程充分发挥线上、线下教与学的优势，将线上、线下资源、模式、考评有机结合，推动课程教学改革，提升教学质量，打造“三有”课堂。
（一）课前，线上线下初识总磷
1.线上，学生网络查询，初步认识总磷
课前，充分利用线上资源，让学生了解总磷。学生通过网络查询总磷超标危害、产生原因，将资料上传至水质监测分析课程平台。通过官厅水库退出饮用水源地、滇池富营养化等图片、视频，使学生认识总磷的危害。
2.线下，小组讨论，确定测定流程
线下，小组讨论总磷测定流程，通过水质课程平台中总磷测定国家标准，小组共同学习、研讨测定方法，总结出流程图，并上传到课程平台讨论区，老师审阅流程图内容，根据学生普遍出现的问题，比如流程中缺少溶液配制、设备操作等环节，及时推送相关资料，帮助学生查缺补漏。
（二）课中，线上线下任务实施
根据水质实验操作实际过程，校企合作，共同开发了水质监测分析虚拟仿真平台，平台包括水质监测分析中心漫游、水质实验、数据处理几个模块。
水质监测分析中心漫游模块主要是让了解工作环境，感受工作氛围，为做好水质分析实验做好充分准备。
水质实验模块按照“更换工作服-接收化验任务-取水样-准备药品-实验操作”的实际工作全流程仿真模拟水质操作。
数据处理模块，将水质参数输入公式，软件直接计算结果，形成水质监测分析大数据。
1.线上学生平台领取任务，线下小组分析任务
线上，学生通过个人账号登录水质监测分析课程平台，进入水质监测分析中心漫游模块，了解工作环境，感受工作氛围，并熟悉各房间位置、功能，为做好水质分析实验做好充分准备。学生找到接样室，进入房间，领取实际岗位样品检测委托单，明确本次任务为水中总磷含量的测定。
线下，团队协作，小组讨论平台中总磷测定国标方法，进行组内分工，分为溶液配制员、仪器操作员、数据记录员、质控员，填写平台中任务分配单，确定采样方法、采样仪器、药品等，制定实施方案。
2.线上学生模拟操作， 线下教师讲解分析
学生结合课程平台中国家标准，观看平台中操作视频后，在虚拟仿真平台水质实验模块，进行模拟操作，学生边摸索边操作，从选择仪器设备、配制溶液到取水样、加试剂再到设备操作、测量水样、记数、计算、水质评价全过程模拟。
教师通过平台的后台统计发现，有学生因选错试剂、仪器设备或总磷测定步骤混淆而中止实验，以及出现硫酸腐蚀手臂、高压灭菌器加热爆炸、分光光光度计操作错误等问题，通过虚拟仿真平台还原危险事故逼真现象，引出教学难点。
教师利用虚拟仿真、Flash动画等信息化教学手段，展示设备内部结构组成，分析高压灭菌器、分光光光度计工作原理，利用动画演示操作过程，分析错误操作原因，演示硫酸腐蚀等应急处理方法。
教师佩戴高清眼镜，对重点操作步骤进行现场示范演示，学生通过大屏幕，可以从教师视角看到规范正确操作，纠正错误操作，突破难点。
3.线下学生动手实验，教师指导，线上学生上传视频，数据处理
学生完成虚拟仿真操作，熟悉实验流程，并结合教师难点讲解演示后，进入实际动手操作环节。实验室录播系统，将学生操作细节时时投影到显示屏上，老师时时关注学生过程操作，现场巡视，个别问题，个别指导，集中问题，重点详细分析，演示操作。
实验操作完成后，学生将操作视频上传到网络课程平台，并在工作岗位实际表格中，记录原始数据。
学生进入水质监测分析虚拟仿真平台数据处理模块，将数据输入到软件系统中，形成水质大数据，为水处理提供基础数据。在平台中查看水质标准，判断水质状况，进行水质评价。
4.线上专家点评提升，线下师生总结评价
企业专家在线指导学生实验操作，根据现场操作及课程平台学生上传的重点操作视频、实验记录表格，进行点评，对实操过程、数据记录、职业素养进行评价。
完成全部实验的学生观看大屏中回放的视频，结合实操过程、职业素养评分表，进行自我评价、小组互评。各小组学生交流经验，相互学习，取长补短。老师调取关键视频，师生共同总结归纳测定步骤，强调安全规范操作。
（三）课后，线上线下巩固延伸
线上网络云班课，学生完成总磷测定相关测试题目，巩固复习所学内容，为延伸拓展项目奠定基础。
线下第二课堂，利用已学总磷测定过程，拓展延伸，学生用分光光度计测定水中氨氮含量项目，教师引导学生，按照国标测定方法，确定氨氮测定方案，全程指导学生完成实验操作，提升学生综合能力。
四、小结
《水质监测分析》以水中总磷测定项目为例，进行了混合式教学初探，通过座谈交流、调查问卷，学生普遍反映，学习有趣多了，学到的知识技能有用、有效，本次课程学生整体成绩较高。通过混合式教学改革尝试，极大提高了学生的主动性、积极性，有效提高了教学质量。今后认真总结反思，逐步改革提升，以点带面，全面、全方位进行《水质监测分析》混合式教学改革。