李冬雪
德庆县孔子学校 526600
摘要：高中生活紧张繁忙，学生学习任务重，所以老师作为他们学习的引导者，应该帮助他们简化学习过程，促进他们更好的学习生物知识。所以老师应该注重提高自身的综合素质，转变传统的教学方式，更好地提高教学效率，从而促进学生学习效率。思维导图就是一种很好的方式帮助学生梳理知识，建立自身的思维体系，促进理解学习，从而提升生物成绩。因此，本文将浅谈思维导图在高中生物课堂教学中的应用。
关键词：思维导图 高中生物 教学应用
老师最重要的任务就是提高课堂的教学效率，教学效率的提高就离不开教学方法的改进，老师要在课堂中运用合适的教学方法引导学生，指导学生如何更好更快的学习知识，促进对知识的吸收运用。思维导图也被称为心智图，它是一种有效的方式帮助学生整理信息，对其进行加工，分析整合。它不仅仅注重学生的形象思维，同时注重学生的抽象思维，运用直观的表格、图形、框架等将复杂的知识简单化，直观地展现出来，学生通过关键词与图像、颜色等联系起来建立记忆链接，由点到面，不断扩散，表现关系，可以无形之间促进对知识的融会贯通，从而提高他们的学习效率，增强他们生物学习的学习兴趣。本文将在分析高中生物课堂教学过程中现存问题的基础上，具体阐述思维导图在高中生物课堂教学中的应用。
一、高中生物教学过程中存在的问题
1.忽略学生的主体地位
新课程改革强调学生是课堂的主体，老师要尊重学生的主体地位，让学生主动积极地参与课堂，发挥学生的主体效应。但是在实际的教学过程中，老师会不自觉地忽略学生的主体地位。因为高中生活很紧张，学生需要学习的生物知识还有很多，所以要抓住每一分每一秒，尽量帮助学生多学习一点知识，这样才可以让他们在高考中取得更好的成绩，所以课堂过程中老师会把课堂任务安排得很紧凑，尽量以自己讲为主，让学生多听，这种填鸭式的教学没有考虑到学生学习的主动性，所以学生在学习过程中注意力不能很好地集中，学习效率不佳，老师有时候为了吸引学生的学习注意力，会对学生进行提问，但是问题没有进行深思熟虑，就是针对刚才所讲的知识进行简单的重复，学生的思维能力没有得到很好的锻炼，而且学生回答情况不佳时，也会影响老师的教学状态，教学效果下降。
2.忽略学习方法的讲授
教学方法对于老师来说是课堂的核心，只有选择合适的教学方法，才能将知识以最好的方式传递给学生，从而加快学生的吸收速度。同理，学生只有采用合适的学习方法，才能高效地对所学的知识进行吸收整合，将知识更好地利用。在课堂教学中，老师应该注重引导学生运用合适的学习方法提高自身的学习效率，这就需要老师好好思考如何对学生进行适当的练习，帮助学生建立自身的知识体系，将零碎地知识点联系起来进行运用。但是在日常的教学活动中，老师忙于讲授知识，没有顾及方法的传递，所以学生在学习的过程中盲目性比较大，只能被动地接受知识，课堂氛围比较压抑。
二、思维导图在高中生物课堂教学中的应用
1.利用思维导图明确生物概念
概念对于学生来说是枯燥无味的，但是它是理解知识的基础。
生物课堂中有很多概念需要进行学习，学生学习理解有较大的困难，长此以往，会失去生物学习的兴趣，所以老师可以在概念教学中引入思维导图，以该概念为基础，逐步展开，最后形成概念含义。这样可以帮助学生理解概念之间的关系，也可以帮助学生更好的记忆梳理，加快学习效率。
2.利用思维导图绘制课堂笔记
俗话说好记性不如烂笔头，所以学生在学习过程中应该就及时的整理笔记，可以加深自己对知识的记忆，也可以帮助自己在以后复习的过程中整理思路，所以老师应该注重引导学生运用思维导图进行笔记的整理。在课堂中老师讲的知识很多很快，所以学生应该记重点，不是老师的每句话都应该写，这样学生也会因为忙于记笔记而错过下个知识点，所以课堂笔记需要运用思维导图进行高效整理。学生应该利用思维导图记关键词，节省记笔记的时间，促进自身对于生物知识的理解。老师可以利用板书帮助学生构建自身的思维导图，板书在很多时候就是老师自身对于本节课知识的汇总，所以老师应该注重思维导图式的板书帮助学生学习如何整理思维导图式的笔记，促进他们的创造力发展。
3.利用思维导图完善知识体系
学习要温故而知新，所以我们不能只是学习新的知识，也要给予学生回顾旧知识的时间，我们在每单元学习结束后可以帮助学生进行及时地巩固，帮助他们更好的查漏补缺。所以老师要注重复习课帮助学生将每节课的知识建立联系，通过思维导图构建知识网络。老师在绘制思维导图时注重与学生的互动，不要直接告诉学生应该如何做，而是一步步引导他们梳理知识点，由一个点牵涉出多个知识点，然后慢慢地增加，最后形成系统化、结构化的知识体系。在这个过程中，运用节点和连线将知识有机地联系起来，慢慢扩大范围，由点到块，由块到面，学生在这个过程中会不断清晰自己所学过的知识，会对知识有更深的记忆，而且师生共同绘制，可以帮助学生与老师之间进行平等双向的沟通，尊重了学生的主体地位，老师也发挥了自身的引导作用，课堂氛围极佳。
4.利用思维导图引导学生讨论
学生是课堂的主人，面对有些困难的知识点，为了引导学生合作探索，体悟生物世界的奥秘，合作探究在高中课堂中已经成为一种常用的教学方法，老师让学生针对一个问题分组讨论，最后呈现讨论结果。在这种小组讨论活动中有很多的弊端，学生的发言权不能充分的保障，有些学生会自动沦落为观众，没有参与感，大多时候学生都有自己的看法，各执已见，不愿退步，都使小组讨论的效果大打折扣，但是我们不能认为小组活动是一种不好的教学方法，它只是需要一定的规制。将思维导图引入合作探究的过程中，每个人都需要发表自己的意见，一名学生运用思维导图的方式围绕问题这个关键词专门记录每个人的意见，大家围绕第一轮讨论后的思维导图明确下一轮的讨论焦点，进行进一步的深入探讨，可以提高讨论的有效性，也可以避免学生跑题，讨论过程清晰明了，从而帮助他们形成最后的讨论结果。
结语：
思维导图是一种很有效的方式帮助学生学习知识，在学习初期，可以加快学生理解新知识，在学习中期，可以帮助学生温故知新，在学习后期，学生可以通过思维导图融会贯通，形成完整的生物知识体系。所以老师在生物教学中要注重思维导图的运用，帮助学习思维导图的运用，促进学习效率，提高生物成绩。
参考文献：
[1]黄凌云.思维导图在高中生物课堂教学中的应用探究[J].新课程导学（八年级中旬）,2017:42.
[2]字发.思维导图教学策略的构建在高中生物课堂中的应用与研究[J].新课程·中学，2019:195.