高青松
（南通大学杏林学院 江苏 南通 226300）
【摘要】：MOOC在中国开创元年后，在国内快速形成了几大运营平台，这深深的影响到了高校大学生学习和教师的教学，更是对学生思想政治教育提出了新的思路和挑战，革新教学思路、引入新的教育技术、提升课堂质量，引导大学生理性、高效学习。
【关键词】：MOOC 学习行为 教学行为 思政教育
大规模网络开放课程（Massive Online Open Course,简称MOOC，也译为“慕课”）旨在为人们提供高质量的网络学习平台和学习系统，无论人们身在何处、教育背景如何都可以参与。从2012年开始，MOOC就开始在国外获得前所未有的关注，课程学习动辄几十万，甚至上百万，这股浪潮，很快传到了中国，中国最先试水的清华大学和北京大学，也于2013年5月加入了edX，复旦大学和上海交通大学同年7月也加入了Coursera，开启了中国MOOC教育的元年，之后便开始蓬勃发展，例如上海高校课程中心、东西部高校课程共享联盟、在线学习联合体、五大交大平台、网易云课堂、淘宝同学平台等等纷纷兴起。这场大的教育变革，与以往的网络教育有着本质区别，因为不单单是教育技术的更新，更是对课程的分解和颠覆，带来了新的教育理念和教育革新，促使广大教师在变革中，抓住时代的浪潮。
一、MOOC对当代大学生学习的影响
1.拓宽获取知识的渠道，使其更加便捷
MOOC浪潮给人们最新的感觉就是大规模和开放，各大平台都提供了大量的免费课程，甚至有的课程给予学分认证和学历认证，这个在国内部分高校已经开始进行研究生学历教育的试水。甚至还可以跨校区、跨学校，进行课程学习，真正丰富大学生的课余生活，每个平台推出的课程都有上千门课程，涵盖九大学科，真正打通学校的围墙，实现教育资源的共享。
2.降低了学习成本
传统的教育需要支付高昂的学费，通过班级线下小规模的面授课程来进行知识的给予。MOOC课程就可以完全规避这些，通过线上资源，只要有网络就可以很方便、快捷的感受到来自某个学科一流的教师团队授课过程，真正做到教育公平。MOOC的兴起使大学校园和课堂的概念正在从1.0向2.0悄然转变。
3.转换学习方式，变被动为主动
传统教学基本都是灌输式教育，教师讲什么，学生学什么。而MOOC出现后，完全打破这层关系的平衡，借助于各大学习平台，学生学什么、怎么学、在哪学，完全可以自主选择，即“学生学自己想学的一切知识”。这一切的变化无不再给传统的教育教学进行一次次的挑战和冲击。
二、MOOC对大学思政教学的影响
1.促进教师更主动融入信息化的教学
MOOC的快速发展得意于信息技术的迭代跟新，带来一批新的理念和思想。当代大学生对于新生事物的接受能力非常强，而且好奇心也非常重，上课如果还是过去一味地书本灌输而不借助新兴科技，这样的课堂只会死气成成，毫无活力而言。尤其是思政理论课，如有一味地讲述，缺乏必要的互动和声频、视频、在线小科技等穿插，课堂的接受度往往会更低。
2.转变教学思维，还课堂本位于学生
传统的教育是“以教师为中心，以教材和教室为基本点”，注重知识理论体系的传授，而忽略了接受群里的可接受度和兴趣、需求。所以，思想体系教育课程，往往会出现“人在曹营心在汉”的现象。直观体现就是上课时，只有老师一人在激情澎湃的授课，而同学们两眼迷离的转着圈，实在是无法融进到课堂当中。
而MOOC系列的思政课程体系，就是从学生的需求点出发，破除校级壁垒，实现多校联合备课、联合上课、联合互动，上课的时候，可以通过在线视频，实现校与校、班与班的互动，相互提问、相互解决问题，真正把思政课做到活起来、动起来。同时，也注重学生的学习习惯，把这个课程以知识点为章节，变5-10分为一段，化整为零，提升学习兴趣，抓住学生注意力，让学生重回学习和教学的主体地位。
3.倒逼教学改革，提升课程质量
MOOC的发展将对现行的思政体系的老师带来十足的挑战，倒逼他们对于思政课程的改革，提升课程的整体教学质量。网络上各大平台上都有思政课程，他们都是经过精心备课、磨课、再搬到网络上来，所以学生看完后，就有鲜明的对比，一旦开始学分互认，学生们会有实际行动告诉你，你的思政课的课程质量到底如何。所以，大学的思政教师，要抛开原有的固定思维意识，认为只要上好自己一门课就无忧无虑的时代已经过去，需要抱团取暖，发挥各个教师的专业优势和自身特点，借助于信息技术，不断加强自身业务水平的同时，紧跟时代的潮流，重新定义思政课的核心价值，要积极努力。再也不是一张PPT，满屏文字就可以上好一节思政的时代了，需要重新认知和勾践精品思想政治理论课。
三、MOOC发展背景下大学生思想政治教育的管理
1.真正做到“三全育人”，发挥第二课堂作用
要充分发挥思政课主讲教师、班主任、辅导员、分团委书记、学工办主任五级联动优势，全方位、全角度、全程实时关注学生，形成关系紧密的互动格局。充分发挥思政课堂之外，校园文体活动、专家讲座、信仰公开课、青马工程、社会实践、支援服务等第二课堂的育人功能。
2.提升课程质量，注重教学规律
MOOC的兴起将对大学原有的课堂体系产生巨大、颠覆性的变化，全体思政教师和思政教育工作，在开展工作和课程教育的过程中，要重新审视课程的质量、会议的质量、讲座的质量，强调协同育人，调动广大教师的积极性，各个部门之间联动机制，改变以往重复课程建设和单调授课知识的弊端，强调以学生为本，以知识点为章节、多校、多班级互动，引入视频、游戏等教育技术嵌入到课程中来，实现翻转课堂、探索混合式学习秘书，同时注重课程案例库、实验、实践模块的建设[4]。
3.顺应时代潮流，支持学生网络学习，主动迎接挑战
MOOC的兴起和发展已成不可阻挡之势，大学在注重提升自身见识的同时，还应该支持和服务学生参与MOOC课程学习中，如有必要，还可以邀请学生参与到MOOC制作之中来，来拉近学生的距离，增加他们的学习兴趣和动力。广大的思政教育工作者可以积极引导和帮助同学们成为MOOC理性的学习者，使其在学习过程中，不断的发现自身不足。加以补齐，不断的提高自身文化修养和管理能力，促进其更好的适应信息化时代下学习环境和模式，更好的适应线上线下的混合教育模式，最终达到个性化、自主化和终生化学习新境界[4]。
【参考文献】
［ 1 ］ Waldrop M M. Campus 2.0 ［ J ］ . Nature ， 2013 ，495 （ 14 ） ： 160-163.
［ 2］ 余慧杰，胡莲 . MOOC 的发展和影响及对策研究［ J ］ . 远程教育， 2014 ，（ 10 ） ： 83-84.
［ 3 ］ 李大力，杨成丽，单丹 . MOOC 的发展及其对大学教育的影响［ J ］ . 学理论， 2014 ，（ 23 ）： 181-183.
［ 4 ］于小艳 .MOOC ：传统大学的警钟还是表钟［ J ］ .现代教育管理， 2015 ，（ 8 ）： 91-92.
【作者简介】：高青松（1989-）男，江苏南通人，南通大学杏林学院讲师，硕士研究生，主要从事学生思想政治研究。
【基金项目】：江苏高校哲学社会科学思想政治工作专题研究项目（2017sjbfdy559）、南通大学杏林学院科研基金项目（2017K207）。