“巧问”方能“善教”

发表时间:2021/1/6   来源:《教学与研究》2020年第54卷24期   作者:韦济军
[导读] 本文探讨了小学数学教学过程中提问的方法与艺术

        
        韦济军
        隆化第七小学校 重庆市 南川区

        摘要:本文探讨了小学数学教学过程中提问的方法与艺术。有效的提问对学生的思维发展和学习兴趣的提高都有着重要的作用。
        关键词:小学数学;巧问
        
        教师在实施数学教学时,与学生的交流主要来源于师生之间的对话,因此,教师在教学中掌握提问艺术尤为重要。课堂提问是一种探究式的教学方式,有助于学生和教师之间的交流和沟通,相互传递数学信息,调动学生的积极思维,提高学生学习数学的兴趣,从而提高学习数学的主动性,引导学生深入地探索数学知识、发现数学中的规律。
        下面就数学课堂提问艺术,结合自身的教学实际,谈谈自己的几点看法。
        一、善用停顿,于“无声”处提问。
        教师在讲解的过程中,突然话语中断,学生自然感到诧异,并且无意识地跟上教师的讲解,把教师未尽之言补充上来,这样的情景在课堂上并不鲜见。其实,这样的停顿,既留给了学生整理思维的空间,又能让老师在课堂上及时观察学生是否跟上自己的“脚步”,便于调整自己的教学方法和讲解的深度、广度。教师并未出声发问,却能达到提问的效果。当然,停顿之处,一定得是知识点的关键之处,否则,学生的回答只能是适应老师教学风格的“应声虫”罢了。
        如教学乘加算式4×8+8=()×8时,正确的停顿方式可以是4个8加1个8等于------,让学生补充上关键的5个8三个字。因为,这三个字代表着学生思维的结果。教师完全可以通过这三个字判断学生是否掌握了这个知识点。
        因此,运用好了讲解中的停顿,往往能达到“此时无声胜有声”的提问效果。
        二、言简意赅,科学提问。
        教师在对小学生进行提问时,要掌握提问的科学性,提出的问题要简明扼要,通俗易懂,不能不着边际、过于空洞,也不能对学生进行频繁的提问.,教师在教学的过中,如果提的问题过多,难免引起学生的反感,同时,提问也不能做到面面俱到,难以突出教学的重点和难点.。在教学中要实现学生思维的锻炼,就要求教师提问要具有启发性。教师所提的问题,应该出现在思维的转折处、问题的疑难处以及知识的关键处,这些地方的问题,能点燃学生思考的热情,能调动学生学习和解决问题的积极性,能让学生在问题中自主掌握知识。
        例如教学问题解决:小华有35本书,小明比小华少10本,小明和小华一共有多少本书?我设计了以下问题进行引导:
        1、求“小明和小华一共有多少本书?”你认为用那种方法运算?
        学生根据以往经验,自然会回答加法。


        2、谁的书加谁的书?
        3、小明的多少本?小华的多少本?
        学生通过思考,自然会发现小明的知道,而小华的不知道,由此引出先算出小华的书的本数,再加上小明的就是一共的本数。
        教师提问切忌泛泛而谈,应紧扣知识点,在关键之处应如一股神力,推动学生的思维层层深入,最终达到解决问题的效果。
        三、教学创新,变“教师问”为“学生问”。
        古人云:“授人以鱼不如授人以渔”。教学的最高境界应是学生在深入理解了知识之后,能够自主利用所学知识自主学习新的知识。这就需要我们给学生创造更多的提问的机会。
        一般情况下,我们在教学中都是老师问,学生答。学生跟随教师设计好的问题慢慢进入教师想要学生掌握的知识点上。这样,固然能让教学任务顺利完成,但是,弊端也显而易见。长久下去,学生便没有了学习的自主性,只能一味地接受知识,不能创造性地学习。“教是为了不教”,我们应尽量为学生创造出更多独立思考的机会,并将他们的问题变成课堂教学的一部分,让他们的思维在自主学习的海洋中尽情碰撞,更能激发他们的学习兴趣。
        新课程标准下的数学教材,对发展学生的思维能力十分重视,特别体现在强调了学生自主提问并解答的能力培养上。在教学完8的乘法口诀后,紧接着就是解决问题。教材展示了多条信息,除了让学生完成教材规定的问题,我紧接着让学生自主提用乘法解决的问题,几个问题以后,学生的问题便显得重复了。于是,我便引导学生继续提用乘加解决的问题,没想到,一石激起千层浪,学生的问题一个接一个,其他学生解决问题的热情也被调动起来,尽管没能完成本节课的其它任务,但我相信,学生以后遇到相似的问题,不会在感到迷茫。
        四、幽默生动,课中衔接问引人入胜。
        小学生的注意力容易分散,全神贯注、专心致志地学习一般不会超过15分钟。教师只讲课文内容,学生很容易走神。当发现学生出现走神的现象时,插入一个与教学有关的笑话,谜语或者一个有趣的小故事,不仅能调节课堂氛围,舒缓课堂节奏,而且能有效地调整学生的注意力。
        曾经听过一堂语文课,学生在学习生字时由于比较枯燥,渐渐地注意力分散了。上课老师灵机一动,说道:“孩子们,我们来猜一个谜语。”学生一听,顿时来了兴趣。老师顺势说道:“一口咬掉牛尾巴,打一字。”学生顿了两秒钟,恍然大悟,大声说出了“告”字。这个字其实就是下一个要学的生字,这个生动有趣的谜语,恰如其分地将学生的注意力拉回到课堂中,兴致勃勃又满怀期待地参与到学习中来。
        课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。“巧问”方能“善教”,好的提问,能激发学生探究问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在知识的海洋里畅游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在关键处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高课堂的教学效率。
        
        参考文献:
        [1]姚叶青多问不如巧问,[J]现代中小学教育数学教学,2004
        [2]杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].内蒙古师范大学,2013.
        
        
       
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