苏传敏
湖北省襄阳市保康县马良镇小学
生本教育理念，是以学生为本，以学生的全面发展为本的一种教育理念。在这种教育理念下，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，这正与新课程理念的核心“一切为了学生的全面发展”不谋而合，再具体的课堂教学中，我认为以下四点值得关注：
一、良好的习惯养成，是生本课堂的基础。
没有好的习惯去谈生本课堂那只能是一句空话，如遵规守纪，认真倾听的习惯，课前预学，认真思考、批注习惯；课前搜集资料，学会观察的习惯；学会交流、辩论、分享、评价等的策略和方法，都是一节课成败的关键所在。
养成好习惯，一是自觉倾听同学或者老师的意见或建议，发言做到有的放矢，有深度，有创新，不盲从；二是学生养成交流完毕自觉坐下，老师不因为告诉学生坐下而耽误引导学习时间；三是老师平时要养成评价习惯，顺势而记，这个可以调动学生的积极性，也是小组月评价的条件，要做实，平时不评价，不记录，真正有领导或老师来观摩你的课堂时，你绝对做不到位；四是老师要俯下身子，融入小组，参与交流，掌握、了解学生交流的情况，准确把握各小组交流的具体情况，做适当的指导，便于在展示交流时有目的的去点拨。
二、教师的角色改变，是生本课堂的关键。
教师的角色要从一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生健康发展的指引者和促进者。它要求教师在教学中，不做领头雁、带路人，而是做一个指引者、指引者。教师作为指引者，其角色决定了他：必须帮助学生明确学习目标，引导学生掌握学习策略，寻找达到目标的最佳途径。让学生在互动中去思考、去判断、去选择适合自己学习的方法和技能。在此，教师始终要明白自己是一个引导者、指路人，是在指导一群学生去寻找知识的矿藏，智慧的宝库，而不是他们的带路人、领头雁。因为每个学生就象大海中的一条航船，教师不可能成为每条船的舵手，但教师可以给他们每人一个罗盘，给他们指明方向，引导他们奔向目标。然而学生终究是学生，特别是中小学生，他们无论在学习态度，还是在学习方法上都有欠缺和不足。因此，做为课堂教学的主导者——教师，除了善加指引外，还须善加促进。
在生本教育中，教师的主要职能由知识技能的传授者转变为学生自主发展的促进者。师生关系也由传统专制的“师道尊严”转变成平等的、民主的新型师生关系。故此，教师在课堂上要充分尊重每一个学生，特别是所谓的“差生”，要鼓励他们的信心，培养他们的兴趣，看到他们的进步或另样的才智。教师与学生只有有了这种平等、民主的师生关系，才能用公平、公正的心态去对待每个学生，才能建立一个人人接纳的并支持的课堂氛围，创设一个丰富的互助学习的良好情境，才能激发每个学生的学习兴趣，调动起每个学生的学习积极性，挖掘出每个学生的学习潜能。另外，教师不要忘了与学生一起分享他们的学习心得，情感体验和成功的喜悦。
三、课堂交流的有效性，是生本课堂的质量保证。
交流时遵循的原则是：别人说过的不说，与主题内容无关的不说；单纯的我同意或者不同意这样的没意义话不说；如我的答案是……对答案式的交流不可取。展示交流时，对上一个的交流首先做出肯定或者否定评价，再补充自己的意见或想法，一般是我同意（或不同意）他的意见，或者我反对他的意见，也或者我也同意他的意见，但我有补充……老师要根据课堂的实际情况灵活掌握，合理调控，教师在主导环节，关键是是要想法挑动学生的竞争意识，只有挑起了学生的斗争意识，课堂才会真正充满活力，在学生展示交流时，遇到了全班不能解决的问题，学生困惑、茫然，山重水复疑无路之时，老师这时该出手时必出手，出手出在恰到好处，适时引导点拨，问题迎刃而解，学生柳暗花明又一村，真正体会到成功的快乐，课堂上的学生交流的越深入越有效，生本课堂教学质量才越有保证。
四、课堂评价的真实性，是生本课堂的助推器。
课堂评价要由过去教师单一的操纵体系转变为以学生为主的评价体系。大家都知道课堂学习的主体是学生，学生在互动学习，合做探讨中，有了更多的交流和了解。他们的评价是在知识层次、生活体验、思想情感大致相当的情况下做出的，这就更能体现出个体发展的差异，便于我们掌握学生的学识情况。因此，课堂评价应以学生为主，创设一个宽松、民主、生动、活泼的评价机构。同时也为学生提供一个自我判断、自我展现的平台。而对于那些过褒或过贬的过激的评价应加以调和，以免产生不良后果。对不同组、不同层次的学生间的互相评价，教师要小心地采纳，区别对待，并用心地去察觉不同学生在对待评价上的期望，做到随时修正。
在生本教育中，课堂评价虽是一个小环节但却是一个重要环节，稍有不慎，就会引起个别或小组学生的不满甚至对抗情绪；处理得当则会极大地鼓舞学生积极参与的热情，促进学生身心全面健康的发展，是培养学生学习兴趣的助推器。
近十年的生本课堂实践，让我深有感触，生本理念下的课堂教学，不应该有冰冷生硬的灌输，只有“高度尊重学生，全面依靠学生”，才能让学生情不自禁地产生内在的学习动力，从而打造出“以生为本”的高效课堂。