申晓丽 郭宇坤
濮阳市第一高级中学 457000
摘要：随着素质教育的全面推进，社会发展逐渐需要综合素质全面发展的人才，教师也应在生物教学过程中重视对学生能力的培养。实验是教师进行生物课堂教学中必不可少的环节，学生通过实验可以清晰明了的理解教材中复杂的知识点，通过自己亲眼所见更加深知识的印象，提升了教学效率。然而由于目前高中生物实验仍存在一些问题，需我们加以改进与创新才能更好地促进教学的创新发展。
关键词：高中生物；实验现状分析；实验技术改进；创新
引言
现如今，我国高中生物实验教学中，还存在着一些问题，如学校问题、教师问题与实验问题等，不仅致使学生兴趣低下，严重缺乏实验与创新意识，而且导致教学效率与质量低下，阻碍着生物学科与领域的发展。在此背景下，就要针对这些问题，提出相应的改进策略。
1现如今高中生物试验现状分析
首先，在学校高中生物教学中面临的最严重的问题便是实验室设备器材的不完善。由于实验室的创建需要大量的资金，许多学校为了节省资金开销，建设的实验室寥寥几个，这就存在各个年级之间的各个班级都在使用这一两个实验室，实验室里的实验设备因为人员流动较大，多数都被毁坏。此外，实验室器材没有专门的人员进行管理维护，导致这些原本有破损的器具还继续使用，对学生对学校来说都存在着极大的隐患。由于实验室的稀缺，学校会在仅有的实验室，提供大量的实验设备，方便不同年级不同学生的操作。但由于实设备仪器大多已经老化，实验工具也没随着科学技术的发展积极引进新产品，种种一系列的问题限制了实验进行，导致教师无法带领学生开展正常有序的生物实验活动。学生没有亲身参与实验对知识的掌握不牢固，从而影响学习效率和教学成果。
其次，学生和教师对于高中生物教学中的实验教学没有引起足够的重视，尽管素质教育的发展成果显著，但仍有一部分教师对高中生物知识的传授仅限于口头的传播和教学课件的展示，只重视教材中理论知识的教授，忽视了学生动手观察能力的培养，只强调结论的得出，省略了结论得出的过程，使学生对生物实验陌生，影响了学生的全面发展。
2高中生物实验技术改进创新要点
2.1完善生物实验设施，促进实验教学顺利开展
在开展创新型生物实验教学过程中，通过学生学习实验内容，了解仪器的具体使用，观察、思考并体验实验操作过程等，可以极大地增强学生的学习兴趣，发展学生的实验技能。因此，完善实验室的实验设施，也是促进生物创新教学发展不可缺少的一环。在进行生物实验教学中，实验材料的选择这一环节就能更好地发挥学生的创新能力。例如，在进行色素的提取和分离这一实验时，课本上给出的实验材料是菠菜。而一些学生就会提出用萝卜或芹菜来代替菠菜进行实验的想法。我就允许学生按照自己的新颖想法，进行自主探索。通过运用多方渠道，让学生在实践中获取了知识，实现了创新发展。当然，教材中的诸多实验都比较经典，学生通过操作实验就能轻松搞定。但有些实验材料的获取比较困难，这时就需要学生大胆进行创新，以其他的方式来取代，从而有效地发展学生的创新能力，实现自我突破。
2.2培养学生观察能力
生物学家达尔文曾经说过自己并没有突出的理解能力，更没有过人的机智，只是具有一定的观察能力。由此可知生物学科的学习需要学生形成良好的观察习惯。生物学科的学习中生物实验是培养学生观察能力的重要科目，因此需要教师在教学中启发学生发现问题、提出问题并带着问题引导学生观察，让其在观察中明确观察目的，这一定程度上也能达到激发学生求知欲的作用。
从以往的生物实验中可知经常存在两种不同的情况，部分学生在实验之前与实验之后提出了很多问题，但是也有的学生从不提问。因此，教师要针对性地引导这两类学生，让其适时提出具有探究价值的问题，让学生在观察中有意识地参与思考，积极参与思维活动中，激发学生观察主动性，从而提高学生观察能力。比如在“应用高倍显微镜观察几种细胞”这部分内容的学习时笔者先给学生提出问题，引导学生自主归纳自己观察到的细胞在结构上的共同点与差异，这个过程中学生带着问题观察就会形成一定的方向性，如此便更容易比较低等植物细胞、高等植物细胞以及真菌等不同点与共同点。也可以要求学生将其结构画出，引导学生在画图中比较哪个学生观察得更加仔细。在培养学生观察能力时除了依靠教材知识是远远不够的，还需要通过课外活动培养才能达到预期的目标。但是学生在高考这一巨大压力下学习时间相对有限，因此教师可以让学生利用好回家的时间到田野中观察植物的生存状态、生活压力等，如此一来学生在实践活动中就能结合自身掌握的知识进行分析与观察，最后解决实际问题。如此，学生在实践的过程中除了获取知识之外还能达到培养学生实验观察能力的作用。
2.3基于实验形式优化的合作探究能力培养
高中生物的实验教学中，大部分学生都对实验仪器、操作、素材等较感兴趣，而忽略了教师对实验内容的讲解及要求。甚至有部分教师放手不管，让学生实施自主实验，不给任何的引导与提醒，过分的注重学生自主性实验，虽然学生具有充足自主权，但是却是放任自流，导致实验效果较差。相反的，由于部分教师过于注重合作探究，导致小组合作现象泛滥，生物实验的教学过程中，过于强调小组合作，致使小组内产生一人做事其他人闲聊状况，导致小组合作失去其本质意义。总之，独立思考有助于学生形成自主能动性，而小组合作则能弥补该现象，因此，教师需合理应用小组合作与独立思考结合的方式，促使师生、生生之间的高效互动，并使实验教学的效率得到有效提高。例如，在“群落的演替”教学时，想要使学生充分理解到群落演替的过程及说明人类的活动对群落演替产生的影响，并充分关注到我国退耕还草、还林、还湖，以及退牧还草等相关政策，教师在上课初始，可根据学生自身的性格、学习能力、课堂表现等相关状况进行分组，并提出相关问题，让学生在组内进行探讨，如:“在实际生活中，你们是否看见过光裸的荒地通过一段时间而长出树林的状况吗?”然后学生就会迅速在小组内开展探讨，这不仅能使学生充分了解到人类活动、自然因素的影响，以及物种之间存在的相互作用，而且还能充分认同人类需合理运用自然资源，从而使自然环境实现持续性发展。通过该教学方式，不仅能调动学生学习生物知识的兴趣，而且还能培养学生的合作探究精神，从而使学生的合作探究能力得到有效提高。
2.4完善教学评价
为了让学生主动参与实验教学，提高实验操作能力，还需要将实验技能、实验态度等，纳入到教学评价中。通过考核的方式，就可以促使学生养成良好的学习习惯，及时找出自身存在的问题与不足，挖掘别人的优点与长处，在相互学习、相互合作、相互帮扶中，获得共同提升。比如教师可以将实验教学也纳入到期末考核成绩中，并且合理安排考核项目与内容。
结束语
总之，在高中生物教学中，新课程改革的深入发展，使得传统的教学理念难以跟上改革的步伐，无法有效地培养学生的综合素质。因此，教师在教学中，需要不断地创新和完善，加强创新教育的有效应用，只有应用创新教育才能促进生物学教学的良性发展，促进学生核心素养全面的发展。
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