张雯雯
安徽省滁州市紫薇小学 239000
摘要：如何培养激发小学生学习语文的兴趣,提高教学质量,让课堂里充满生气，是当前素质教育研究的重要课题,广大语文教师就这问题进行了长期的探索和努力。小学教育教学担负着文化基础的繁重教学任务,在当今新课程改革的浪潮中，小语课堂充满生气课堂是培养学生创新能力的主阵地。因此，我们必须改革传统的教学观念，寓创新能力的培养于教学中。
关键词：情境 情感 对话
“对真理的追求比对真理的占有更重要。”爱因斯坦告诉我们，实践出真知。而如今的课堂上，学生能否在一节课中悟到方法，明白道理，继而学以致用是我们教师该反思的问题。一堂让学生满意的课堂，并不仅仅是要圆满的完成教学计划 。学生在课堂上不但需要的是知识，也需要乐趣，需要鼓励，需要质疑……有时侯这些需要的满足直接决定了课堂的成功与否。课堂上，教师只有读懂学生的需要，根据学生的需要来制定教学计划，才能使每一个学生都获得满意的发展，打造一节节生动有趣、充满生气的语文课堂。
简单的照本宣科，如同填鸭式的教学是不可取的，这样不仅会导致课堂的枯燥，还会引起学生们对于学习的厌恶，进而导致成绩下降，不爱学习。优秀教师的必然要求就是能够通过创设情境，使得学生们更快的弄懂课文内容，从而提高学习热情、活跃课堂气氛。
我认为要想让课堂充满生气、热热闹闹，让学生在轻松的环境中各抒己见，应该要创设好恰当的情境，在适当的时候激发出学生的情感并巧妙地展开老师与学生、学生与文本、学生与学生的对话。在语文教学中,语言文字除了达意,还有“传情”的功能。如何调动情感参与,让学生的思维在课堂上灵动地放飞起来呢?
一、课件辅助,激活学生情感
小学语文教材中有很多生动、形象的画面，可以为学生感受课文情境有很好的辅助作用。实践证明,运用多媒体创设情境,可以化难为易、起到事半功倍之效。
如:在教《月亮湾》这课的公开课时,我出示课件“:天空蔚蓝,月牙一样的小河穿过美丽的村庄”的背景图,接着让学生听课文配乐录音,然后引导学生带着自己的感情大声地朗读文章。再根据课文的内容出示句子：“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”,形象地将河水的清澈见底展现在学生面前。画面上的白色石桥、机灵活泼的鱼儿连同远处粉红的桃花、绿油油的农田构成了一副多彩灵动的画卷。它把学生带进了作者可爱的家乡。接着又出示课件:山坡上的一片茶树，配着采茶姑娘欢快的笑声，使学生很快地领会了作者想表达的思想感情——对家乡勤劳人们的热爱。
在不知不觉中，学生对文章有了深刻的感受，读起来自然能有真情实感，说起来自然有理有据。
二、以情动情,引起学生共鸣
小学生的情感具有依赖性,在课堂教学中老师精神饱满,乐观向上,寄情于生,寓情于教,极易引起学生感情共鸣,产生师生情感同起同伏,有机交融。有了教师的感情做铺垫,学生便可以产生初步的情感体验,才会依据感受对课文作出情感评价,其后的分析体会会更加丰富、深刻。如教《第八次》第三自然段：“忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重心扯起细丝再次结网……”这部分内容时,我如此设计:“请同学们反复读这段文字,想像一下,如果你在战斗现场,亲眼目睹布鲁斯王子躺在木板上望着屋顶看着蜘蛛结网，你的心情会怎样?在苏格兰军队连续战败七次，自己也受了伤，就在这沮丧至极时看到了不放弃戒网的蜘蛛，这种感染多么重要。此时,教师,学生,作者,文中人物的心贴在一起,情融于一处。
三、以境生情,激发学生探索
语文活动课主要是创设一种情景,让师生共同置身其中,激发学生的探索兴趣。
俗话说:情能生文。教学中,如果能调动学生的情感因素,积极参与学习的过程,让学生的情商与智商并举,定能达到培养高素质人才的目的。
2011年《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话表明：在阅读教学过程中，教师与学生、教师、教科书编者与文本、学生与文本、学生与学生之间的对话交流是双向互动的，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此，想让课堂充满生气，教师要能“唤醒”学生，激发起学生全部的热情和智慧投入到教学目标的实现中去，投入到与文本、教师、教科书编者的“对话”中去。
㈠创设情境，唤起学生的对话热情。
小学生生活阅历尚浅，平时阅读时常常会只从表层探讨文章的意蕴，甚至于“隔靴搔痒”。这就要求教师睿智地采用“浅课深教”或“深课浅教”的方式，创设与学生生活紧密联系的对话情境，开掘学生已有的生活、文化积淀，架起作者、作品与学生之间的无形桥梁，自然点燃学生思维的火花。
《荷花》是篇文质兼美的散文。我在教学这一课时，就精心地创设了情境，通过声情并茂的语言，美轮美奂的图片把学生带入到花的世界中去，获得了极佳的效果。当我对着大屏幕上洁白的荷花，说：“同学们，大自然是神奇而美丽的。宋代周敦颐写过这样的诗句‘出淤泥而不染，濯清莲而不妖’。意思是说从淤泥里出来不被污染，用清水洗过，它粉得似霞，白得如雪，美丽极了，但它从不炫耀自己的美。今天我们一起来学习叶圣陶爷爷写的《荷花》，好吗？”学生一个个都精神饱满地答道：“好！”
这样的情境是学生感兴趣的话题情境，既来源于生活，又与课文内容相关，容易让学生将来自生活的感性体验带进课堂，有效地激发和诱导了每一个学生主动参与课堂对话的热情。
㈡设置话题，引导学生积极对话
教师是师生对话活动的促进者，始终激发学生对话的热情，促使其积极主动参与、畅所欲言，并不时迸射出智慧的火花。而这样话题的设置就尤为关键，因为话题确立的好坏直接影响学生对话的积极性是否被调动，进而影响话题能否广泛深入地开展。只有契合的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，引发讲者和倾听者积极投入地参与，起到智慧碰撞、潜能发挥的作用。
㈢恰当评价，引领课堂走向纵深。
评价，作为师生互动对话的一种有效方式，贯穿于整个课堂教学的始终。因而，学会评价，是每个教师都必须掌握的教学能力。
有一个孩子在朗读课文中的一句话时，显得有些紧张，读得不够流利，我就亲切地说：“哎哟，这个句子的确有点难读，不急，听老师读一下。”接着，我给予了绘声绘色地范读，然后又说：“你能再读一遍吗？”于是，在我话语的鼓励下，在同学们期待的眼神的注视下，这个孩子又充满自信地读了一遍，果然，比第一遍流利多了。我说：“读得好多了，再多读几遍，相信你会读得更好一些！”这样的鼓励评价重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
构建师生互动课堂结构，提高学生的主体地位，我们要善于创设互动情境，善于提问，善于评价，只有这样，才能充分调动学生的积极性、主动性，才能让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作的氛围充满课堂，才能让学生积极主动地参与学习的全过程，才能让课堂焕发生命活力，语文教育之花也才能开得灿烂多姿。