于雪菲
黑龙江省哈尔滨市继红小学校
【内容摘要】
在小学语文教学中，汉字书写教学和作文教学一直是两大教学难点。随着教育信息化的日趋完善，网络教育平台也走进了我们的生活，这一教育新举措巧妙地帮助一线教师突破了以上两大教育难点。我把每一课要书写的生字录制成微课，分享在班级的微信群中，学生回家后可以反复观看，书写质量明显提高。早三年级时，我利用“班级微信群”为学生展示班级中优秀的习作，目的是帮助后进学生打开写作的思路，起码也为后进学生提供一个可以借鉴、模仿的范例。想要写好作文，仅仅靠每册语文书中要求的八次习作是绝不可能做到的。所谓作文，就是运用语言文字。提高作文能力，就要不断的训练学生运用语言文字的能力。为此，我时常引导学生在学习课文之后进行小练笔。
【正文】
在小学语文教学中，汉字书写教学和作文教学一直是两大教学难点。在科技发展迅速的今天，越来越多的行业采用“无纸化”办公，人们对于“写字”的需求越来越少，导致学生家长对于学生的汉字书写能力也越来越不重视。学生把汉字书写正确都很勉强，更遑论书写美观。如何让学生感受到汉字的线条美，书写时做到准确、美观，成为了小学语文教师的一大教学难点。阅读是写作的基础，学生对所阅读文章的赏析能力又决定着学生的作文水平。然而，受到学生家庭教育的差异影响，学生的阅读量和阅读能力参差不齐，学校班额又大，每次习作只有两课时的教学时间，难以做到面面俱到地指导学生进行写作。因此，如何提高学生的写作能力又成为小学语文教师的一大教学难点。
随着教育信息化的日趋完善，网络教育平台也走进了我们的生活，这一教育新举措巧妙地帮助一线教师突破了以上两大教育难点。
一、拉近距离，实现梦想。
早在四年前，我刚刚接这个班级的时候，孩子们才上一年级，为了帮助学生打好书写汉字的基础，我曾在课堂上为学生详细讲解每一个汉字的笔画，并亲自为每一个学生书写字头。功夫不负有心人。经过两年的努力，我的学生书写的汉字在学年作业评比中脱颖而出。然而，三年级开始使用钢笔书写汉字，语文课的教学重点也由“写字指导”逐步转变为“阅读方法的指导”。学生在书写生字时，好像一下子失去了“拐棍儿”，汉字书写的美观度直线下降。也许是刚刚使用钢笔还不适应，虽然我尽力想办法对学生进行指导，但效果不明显。终于在四年级时，“微课”的出现帮了我的大忙。我把每一课要书写的生字录制成微课，分享在班级的微信群中，学生回家后可以反复观看，书写质量明显提高。这也让我尝到了“微信群”的甜头。
现在，孩子们上五年级了，也许是学习负担加重了，知识的增多导致书写量增大，孩子们似乎不再在意书写汉字的质量。恰逢本学期语文第五单元的教学内容是“遨游汉字王国”，我特别引导学生查阅古代书法大家的作品——王羲之的《兰亭序》；柳公权的《玄秘塔碑》；欧阳修的《多宝塔碑》……学生们虽表现出兴趣盎然，却没有表现出跃跃欲试的热情。通过课下交流了解到学生认为这些著名书法家的成就太了不起了，根本无法效仿。是啊！学生感到有距离感是正常的，毕竟这些书法大家在人们心中是无法超越的。
于是，我抓住契机，在班级中开展“每月书法作品展”活动，还特别为学生购买书法作品专用纸，让学生回家选择好一幅作品要书写的内容，然后经过一个月的练习，再写在作品纸上进行展示。这样的展示方式一下子拉进了学生之间的距离，觉得“小小书法家”就在我们的身边，让每一个学生都有机会成为“小小书法家”。在展示的过程中，学生可以在微信群里欣赏到每一个同学的作品，大家在相互品评的过程中相互学习，取长补短，进一步感受汉字的结构特点，总结汉字的书写规律，掌握汉字的书写方法，增强学生写好汉字的信心。
二、佳作欣赏，相互借鉴。
课堂的时间是有限的，一节作文讲评课只能挑选全班学生的共性问题进行讲评，这样的指导对于班级的一部分后进学生来说无异于杯水车薪。早在三年级时，我就利用“班级微信群”为学生展示班级中优秀的习作，目的是帮助后进学生打开写作的思路，起码也为后进学生提供一个可以借鉴、模仿的范例。渐渐地，这些优秀的“习作”不再只是为了提供“欣赏”，而是成为班级中每一名学生赏析的范例。学生们开始对文中的描写语言进行评论，不仅评出自己认为生动的描写好在哪里，还能对不合适的描写提出修改意见。这样的“佳作欣赏”不再是仅仅学习他人的过程，而是相互借鉴、相互促进、相互提高的过程。比如：本学期第六单元的作文主题是“父母之爱”，有的学生写了自己发高烧时，母亲对自己的呵护；有的学生写了自己扭伤脚时，母亲对自己的照顾；有的同学以旁观者的角度描写了自己和母亲之间的故事；有的同学以诗情画意的方式描绘了自己和母亲之间的点滴往事……学生在鉴赏他人习作的同时，体会到父母的爱的不同表达方式，感受到描写语言的不同表现形式，既深刻了学生对“爱”的理解，又丰富了学生对语言的积累。
三、时常练笔，丰富积累。
想要写好作文，仅仅靠每册语文书中要求的八次习作是绝不可能做到的。所谓作文，就是运用语言文字。提高作文能力，就要不断的训练学生运用语言文字的能力。为此，我时常引导学生在学习课文之后进行小练笔。比如：学习《窃读记》一课时，我会让学生学习课文中以“白描”的手法描写人物的心理活动。为了让学生更好地运用这种写作手法，我还会帮助学生选择恰当的情境，如：“考试成绩公布后，发现成绩不理想……”“老师收作业时，发现作业没写……”再如：教学《狼牙山五壮士》一课时，我引导学生仿照课文第二、六自然段中对五位壮士两种不同的描写方法，进行小练笔，学生可以选择“足球赛”、“拔河比赛”、“大扫除”等情境进行人物描写。学生把自己的描写片段上传到微信群中，全体学生相互交流，或点评描写传神之处，或提出修改意见。每一名同学都可以看到其他40余篇习作，在相互比较的过程中，提升了自己的鉴赏能力；修改、完善了自己的习作；丰富了写作素材的积累！
可以说，“微信群”为我的学生搭建了展示自我的平台，在这个平台上，学生体验到了在实践中的成长，感受到了收获成功的喜悦！相信随着教育信息化的不断发展，学生的能力将会越来越强！
【作者简介】
于雪菲，哈尔滨市南岗区语文骨干教师，南岗区语文名师工作室核心成员。她教龄18年，一直致力于研究语文教学。多次参加哈尔滨市小学语文课堂教学大赛，荣获特等奖、一等奖。“情满课堂”是她的教学风格。她的语言饱含情感，她用肢体语言传递情感。她善于利用教材中的情感因素，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感体验，用饱满的激情架起学生、文本沟通的心桥，使学生在激荡的情感中受到感染和激励，使他们在高昂的情绪中引发想象和感悟。她将在不断的阅读中锤炼自己的语言，使之既要有诗人的浪漫，又要有哲人的智慧，更要有表演艺术家的感染力。