邱自春
丰城市梅林镇中心小学 江西省宜春市 331132
摘要：问题导向式教育模式是一种新型的教育模式，对于小学数学教育工作者有着很好的启发作用，作为小学数学教师应该积极地探索利用。这一教学模式能够很好地引导学生自主思考，积极探索问题，发现探索的乐趣，养成良好的思维习惯。本文从三个方面就问题导向式教学模式在数学课堂中的应用进行了探究，作为数学教师还需要继续探索不断尝试。基于此，本文主要分析了基于问题引导的小学数学课堂教学策略。
关键词：小学数学；数学教学；问题导向式教学
中图分类号：G文献标识码：A
引言
从“问题导学”教学模式出发，有助于打造生动的数学课堂，锻炼学生的数学思维能力，促使其感知数学知识的趣味性，充分发挥自身主观能动性参与到数学学习中。教无定法，在实践教学中，一线教师需考虑小学生的心理和知识水平，通过应用“问题导学”教学模式，适时启发学生的思维，促使学生将所学的数学知识应用到实际问题解决中，使小学数学高效课堂得以顺利构建。
1小学数学教学中问题导向教学的必要性
1.1符合新课改要求
新课改背景下的小学数学教学中，要求教师要加强对学生自主学习能力的培养，要让学生具有自主学习及发展的能力，也只有这样学生才能够成为将来对社会发展有助力的人才。而将问题导向运用到小学数学课堂教学中，老师可以通过问题引导学生进行自主探究与合作学习，能让学生对知识形成的过程、知识的运用等进行全面了解，提高小学生数学的实效性。
1.2符合学生的发展需求
传统的小学数学教学中，老师通常注重对理论知识的讲解，即使喜欢利用问题来教学，也仅将之作为一种活跃课堂教学氛围的手段，并未将之引导学生深入学习的作用发挥出来。而在新时期的小学数学教学中，将问题导向运用到小学数学教学中，能为学生的学习提供积极的引导，而老师也能够根据学生对问题探究及解决的情况，对学生进行针对性的指导，这将更加符合学生的实际发展需求，促使学生具有长久发展的能力[1]。
2基于问题引导的小学数学课堂教学策略
2.1借助信息技术手段，创设生动的问题情境
在传统的小学数学问题导向式教学模式中，教师问题情境的创设只能通过语言描述或者平面化的板书实现，难以给学生带来感官上的丰富刺激，不利于吸引学生的学习注意力，不能很好地启发、引导和促进学生的数学学习。教师可借助信息技术，灵活利用声音、图片、视频为一体的多媒体课件，给学生创设生动的问题情境，将与学生日常生活联系密切的场景“搬到”学生眼前，以此调动学生深入探索的积极性，发挥问题情境的导向作用，帮助学生在后续学习中有效解决数学问题打下良好基础。例如，在教学一年级数学下册《认识人民币》一课创设数学问题情境时，教师在导入环节便通过多媒体课件提出了人民币在日常生活中的应用问题，给学生展示了购买文具用品需要支付人民币、购买衣服需要支付人民币、购买蔬菜水果同样需要支付人民币等生动场景，让学生在观察后思考人民币在生活中还有哪些应用、人民币对我们的生活起到怎样的作用……直观的教学课件顺利将学生带入与人民币应用相关的数学问题中，学生学习兴趣得到充分激发，他们想要更多地了解人民币有哪些面值，结合自己生活经验互相交流讨论元、角、分之间的关系，并且在细致观察课件展示的不同面值的人民币后，能说出人民币在生活中的应用途径和积极意义，初步掌握简单的人民币兑换方法[2]。
2.2借助问题导学合理设计教学
数学教学皆是围绕“问题”引导学生加深对重难点知识的理解，通过联系新旧知识顺利解答问题，问题解决了，学生对相关教学内容也就掌握了。然而，由于小学生的数学核心素养各方面皆处在发展阶段，数学认知水平有限，因此不能够系统地进行内挖外拓，正是这一“症结”影响了学生的数学学习成效。因此，在小学数学教学中，所设计的数学问题应当结合学生的实际情况，促使学生把握知识体系的内在规律，形成系统的知识体系，促进数学教学的高效推进。例如，在“百分数的认识”教学过程中，应结合学生已有生活经验，合理设置问题：“生活中有哪些百分数？”学生结合生活经验对数学问题进行思考后，认为自己所穿衣服的含棉量有90%，妈妈蒸的馒头白面和玉米面分别占70%、30%等。教师在肯定学生的回答后，在屏幕上展示出一些百分数（如96.7%、45%、0.00001%、100%），让学生结合自己的理解进行选择，并填入括号内。①王医生是著名的骨科专家，他治疗的患者的痊愈率高达（）。②某企业体制改革后经济效益快速增长，同比增加了（）。③如果某一件事是不可能的，那么它发生的概率为（）。通过精心设计问题导学，学生能够正确认识百分数，形成知识链，学会正确运用百分数，进而解决在百分数学习中遇到的困惑[3]。
2.3积累数学问题素材
高质、高效的数学课堂应该是让学生尽情地表现和发挥，以更加高效地理解数学知识，进而获得更快的增长。以问题为导向的小学数学课堂，则为这一教学任务的完成提供了有利的条件，而为了更好地开展教学，教师要注重发挥问题的导向作用，用合适的问题，符合学生发展的问题来满足学生的求知欲望，并能促使学生积极地参与其中，进而为高质、高效数学课堂的构建提供有利保障。以问题为导向的数学教学，要依托于丰富的问题素材，多重多样的素材才能让数学知识得以更好的延伸，同时也能有效拓宽学生的知识面。在数学素材的积累上，教师要认真研究教材内容，从中探寻和生活相联系的数学问题，并采取针对性的方法进行开展。另一方面，教师要立足学生的实际生活，深挖生活素材，以提升学生解决实际问题的能力，并达到学以致用的教学目的。
2.4引导学生自主探究，培养思维独立性
由于长时间受传统教学方式的影响，教师在课堂上设置和解决问题时依旧采取“师说生听”的教学方式，有时甚至会把正确答案直接告诉学生，用自己解决问题的角度引导学生思维发展。这样会导致学生失去主动思考的意识，对教师依赖性比较大。因此，教师要重视学生主体地位，营造良好的探究环境，充分发挥引导者的角色，从学生的角度看待问题，灵活应对学生探究过程中出现的各种问题。此外，提出问题后不要急于告诉学生答案，要留出一段时间让学生自主思考，鼓励学生之间相互交流，学习彼此的解题思维。这样不仅能够提高学生对知识点的理解程度，还会建立多角度思考问题的意识。随着年级的上升，数学知识会逐渐变得复杂，问题导学策略不仅要引导学生学会解决问题，拥有独立思考的能力，还要培养学生自主学习意识，课前可以给学生布置预习任务，让学生总结问题，带着问题去听课，这样注意力会更加集中。课堂上要允许学生提出质疑，允许学生有不同的思路，并鼓励其大胆说出自己的想法，敢于结合所学知识，用自己的思维方式解决问题，增强思维独立性[4]。
结束语
综上所述，问题导学策略作为一种启发性、生成性教学手段，不仅能够突显学生主体地位，还可以启发学生思维，培养学生独立思考能力和自主探究能力。作为一名小学数学教师，要重视问题导学策略的科学运用，充分了解现阶段教学中存在的问题，采取针对性教学方法，重视问题设置，加强问题间的关联性和逻辑性;引导学生自主探究，培养思维独立性;精心分析教材，突出教学重难点;加强数学思想的渗透，提高学生认知，促进数学教学可持续发展。
参考文献：
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].《山东师范大学》.2015.
[2]杨玉珍.浅谈培养小学生良好的解决数学问题习惯的策略[J].小学教学研究.2020(02)：84-85.
[3]张宏亮.浅谈小学数学中如何激发学生的兴趣[J].当代家庭教育.2020(10)：159.
[4]李春玲.注重生活实际,培养学生发现数学问题的能力[J].新课程(小学).2015(05)：149.