陆炳荣
广西百色市右江区阳圩中学 广西百色 533032
摘要：化学实验教学是化学教学的重要组成部分，是提高学生综合素质和实验能力的重要途径。另外，化学实验大多是证实性实验，有些实验很枯燥。教师应利用不同情境的创设来为化学实验教学增色，因此笔者将结合具体的教学案例，探讨如何在化学实验教学中运用不同情境的创设。
关键词：农村；初中化学；实验；情境创设
在化学实验教学中，由于学科性质的不同，化学学习需要一定的自主精神和合作探究精神。化学教师应结合学生的内容和特点，选择灵活的教学策略，创设不同的情境，让学生在体验化学实验的乐趣后，使学生积极参与化学实验，有效地提高了学生的化学实验能力，全面完善学生化学知识体系。
1 农村化学实验教学多情境创设的重要性分析
在素质教育的背景下，乡村化学教师应改变教学方式，而且要鼓励学生通过创设不同的情境进行思考和自我探索，鼓励学生脱离问题情境、生活情境等各种方法，在任何化学实验中都可以独立进行实验，给学生足够的时间，让学生在学习过程中独立思考，逐步发展，最终提高[1]。学生化学自主学习能力的研究。化学实验的有效开展值得教师们重视。教师要不断创新，联系学生实际，开拓展情境，激发学生参与实验的积极性。作为一名化学教师，我们应该积极地将课程内容与学生的特点联系起来，灵活地选择适当的教学策略，并结合不同情境的创设，让学生感受到化学实验的乐趣，最终做到有效提高学生化学综合学习能力。
2 借助多种情境的创设有效开展化学实验教学策略分析
2.1以生活环境为主导，激发学生的实验兴趣
在化学学习中，会有不少的实验课程，而有些实验较为贴近于生活，实验器材都可以在生活中找到。教师可以根据化学学习的这一特点，开展“家庭小实验”活动，让学生在课后，在家里自己寻找材料做实验，增强他们的实验自主性和自豪感。比如在“固体物质溶解度”的这一知识点上，在学习这一课之前，化学教师可以先在课前给学生布置相关任务，让他们在家进行实验和记录。首先，在做实验之前，教师应该先向学生提出问题，并告诉他们实验步骤，然后让学生在家进行具体的实验，并记录实验结果。如在做这组实验时，教师可以让学生用厨房常有的白糖和精盐进行实验，当准备好一定比例的盐和糖之后，再准备两个大小相同的碗，导入质量相同的水，然后将盐和糖放进各自的碗中，并用两筷子充分搅拌，观察糖和盐那一物质溶解的快。为了加强实验的对比性，教师还可以让学生准备一碗热水和一碗冷水，倒入同样比例的糖之后，进行充分搅拌并观察溶解情况，最后做好记录。通过细心观察，学生很容易就能知道这节课所学的重点知识内容就是在不同溶解物质的条件下，不同的水温对溶解物溶解的速度会产生不同的影响[2]。通过这种教学手段，能够让学生对化学溶解度知识的理解更加深刻，并且还能增强学生学习化学的自信心。
2.2通过微视频引入探究实验，增强学生对化学核心概念的理解
在化学实验教学模式中，微视频以其内容质量高、重难点突出的特点被教师们广泛采用。如果在化学教学过程中，引入微视频，并通过微视频的形式来扩展课堂上的探究实验，能够极大程度的提高学生的学习质量和学习进度。这种教学方式，不但能够满足学生做化学实验的实际需求，还能够提高学生学习的参与积极性。比如在学习净化污水这一课程内容时，教师可以将微视频内容改为边做边学的探究式实验类型。
教师可以让学生在课后用活性炭、矿泉水瓶、棉纱布、碎石子、沙子等东西进行过滤污水的实验，其中的“污水”就以家庭中的洗菜水进行代替。在让学生通过微视频实验的同时，还要提出相关问题，让学生思考这些材料在水质过滤中的作用是什么，并要分析过滤后的水是软水还是硬水。同时还要要求学生将实验作品及实验成果带到课堂中来，在同学之间进行讨论和分析。这种教学设计，与教师在讲完课程之后再让学生进行实验学习的效果要好上很多。在化学实验的微课学习中，很多学习内容都可以设置为探究式实验的教学模式。如计算类的溶质质量分数等问题，也可以通过边做实验边总结分析的形式来获得正确的答案。探究式的实验方式是在化学学习中能够让学生收获颇多的学习方式之一。通过实验探究，不但能够让学生在实验过程中获得成就感，增强他们的动手操作能力，还能够丰富他们的学识，激发他们的学习动力。另外还有助于培养学生探究思考的兴趣，让他们养成勇于探索、敢于实践、勤于思考的良好学习习惯。
2.3 创造探究情境展开实验拓展思维
为了进一步提高实验教学效果，有效地提高学生的整体化学水平，教师可以在教学过程中积极研究情境。在教师应充分相信学生独立研究的能力，并给他们空间，独立进行研究。教学后的相关原则应允许学生自主研究。在实验操作中，让学生面对不确定的实验现象或不确定的手术步骤，进行多个独立的实验，使学生能够独立地纠正实验操作中的错误，进行自我反思，可以有效地提高学生进行自主研究的能力[3]。举例来说：在氧化还原反应的实验教学中，为了让学生对这一知识点有充分的了解和认识，教师可以利用电池氧化反应和金属腐蚀与保护的基本原理来进行有效教学，并采取分组实验的形式让学生在合作中取得良好的实验效果。具体来说，化学教师首先要向学生普及这一课程的具体内容和基本化学原理，然后通过让学生了解硝酸溶液、铜、银等物质的基本组成来展开氧化还原反应实验。首先教师要组织学生就所学知识展开讨论，然后结合课本知识设计实验步骤，并在此基础上和组员一起探讨实验操作步骤，以此来降低化学实验的失败次数，提高学生对不同化学实验的实验方法和步骤的认识，使学生能进一步强化初中化学的基本原理，有效加深对相关知识的理解。
2.4创建问题情境进行实验激发兴趣
由于对化学的了解越来越深,化学实验教学的难度也逐渐增加,因此,有些学生对化学没有兴趣，害怕化学。在这种实验教学的背景下，教师应提出问题，以便继续进行实验教学，并鼓励学生这样做；实验命题下的问题更确切地说，教师应该提出关于实验操作的问题，创设问题情境，让学生积极主动思考和激发学生化学实验的积极性。比如,在进行二氧化碳实验教学时,为了使学生了解实验室制取二氧化碳的方法和原理；练习连接仪器的操作，检查气密性，动手制取二氧化碳；认识复分解反应还可以激发学生自主实验探究的兴趣,教师可以为学生创设这样的教学情境。问学生:"(1）在锥形瓶中加入几块石灰石，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭(2）再打开分液漏斗，加入稀盐酸，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭板书:碳酸钙＋盐酸—氯化钙+二氧化碳你能用什么样的方法来验证然后，提出实验室还有其他两种方法制取氧气。板书:高锰酸钾----锰酸钾+二氧化锰+氧气，氯酸钾--—--氯化钾+氧气，分解反应:由一种物质反应生成两种或两种以上物质的反应。引导学生逐步进行层层分析，最后引导学生找出最有效率的氧气制取方法。
3 结语
总之，在初中化学教育过程中，教师要重视实验教学，通过创设不同的情境，让学生在感受化学实验魅力的同时，也能从自身的实践能力出发，加深对化学原理的理解，让学生进行实验，在实际操作中加深对生活中化学现象的认识，最终提高操作能力，完善学生的化学知识体系。
参考文献
[1]陆平.核心素养下初中化学实验课教学探索[J].中学生数理化（教与学）,2020,(7):23,25.
[2]吴秋玲.谈初中化学实验课中学生能力的培养[J].读与写,2020,17(13):218.
[3]张亚文.初中化学实验课如何提升学生创新力及学习力[J].中学生数理化（教与学）,2020,(3):61.