林水珍
建瓯市迪口镇中心小学 福建 建瓯 353133
摘要：支架式教学是一种以建构主义为基础的教学模式，支架式教学尊重学生主体地位，关注学生情感体验，注重对学生主观能动性的调动，因而适用于当今的小学语文阅读教学。本文结合实际，在简要分析支架式教学方式的基础上就如何在小学语文阅读教学中有效运用支架式教学展开探究，希望能为相关实践工作提供理论参考。
关键词：支架式教学；小学语文阅读；应用路径
小学语文阅读教学不仅在于丰富学生的知识与技能，还在于培养学生正确的情感、态度与价值观，培养学生的思考习惯与思维方式，让学生的综合能力素质得到发展。因此在教学过程中教师不能将教学目标仅停留在解决生字生词以及理解文章大意上，教师要采取有效的方式，运用多种支架引导与帮助学生建立新的知识结构，完善学生知识体系，让学生具备知识迁移与运用能力，让学生能运用书本知识正确解决现实问题。下面结合实际，就支架式教学在小学语文阅读教学中的应用做具体分析。
一 小学语文阅读教学中的支架模式分析
1.1问题式支架
问题式支架是教师结合具体教学内容与学生实际情况为学生精心设计具有启发性、逻辑性与可操作性的问题，由问题搭建起学习架构，引导学生自主探究、逐层深入，让学生在问题的启发引导下准确把握文本内容与作者思想情感，实现有效阅读【1】。
1.2实践式支架
实践式支架是教师根据具体教学内容，基于学生现实生活经验，运用有效的生活化素材引导学生以自主实践的方式理解文章内容、体会文章情感，实现对文章的深入解读与理解。在课堂上，教师引导学生自己动手操作、亲自尝试，让学生在实践中有收获与成长。
1.3影像式支架
所谓影像式支架，指的是教师在教学过程中结合具体教学内容为学生搜集、整理与播放与教学内容有关的视屏影像，运用多媒体进行教学，给予学生多重感受，让学生获得更美好、更真实的学习体验。近年来科学技术迅猛发展，多媒体、计算机等与教学工作的结合日益紧密，这为影像式支架的建构提供了便利。在教学过程中教师可充分发挥多媒体的功能作用为学生搭建学习支架，引导学生有效学习。
1.4探究式支架
探究是一种重要的学习方式，一种必不可少的提升途径，只有通过自主探究、小组协作探究等多种形式的探究，对文本知识、文章思想情感等的理解与把握才会更加深刻、独到且准确。因此探究式架构在语文阅读教学中也发挥着十分重要的作用。在教学过程中教师利用有效的素材、资源为学生搭建探究式支架，利用这一支架引导学生从不同的角度与层面来立体感知文本，做到有效阅读【2】。
1.5范例式支架
在语文阅读教学过程中，教师常常会举出一些具有代表性的例子，以此来引导学生感受语文、享受学习语文的乐趣。在课堂教学中，范例式支架也是十分重要的教学方式。这是因为小学生认知水平、理解能力较低，对于文章中的一些长难句以及比较深奥的思想无法准确理解，这时教师就可以基于范例式支架，引导学生仿照文章中相关语句进行想象练说，让学生在仿照、联想的过程中总结归纳出文章中心思想，从而实现有效阅读。
以上几种支架教学模式有各自的适用情境，在相应的教学情境下，这些支架教学方式能充分激发学生学习兴趣，跳动学生学习积极性与主动性，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中感知、品味语文的魅力【3】。
二 小学语文阅读教学中支架式教学的有效应用路径
2.1基于学情，把握最近发展区
叶圣陶先生曾经说到，在语文课堂中，教师要能准确把握学生当前的学习起点，要根据学生在学习中的不足之处进行教学设计。在将支架式教学方式应用到小学语文阅读教学中时，教师要先对学生做全面的分析与掌握，教师要采用观察、测试、访谈等各种放肆了解学生在学习上的不足，并根据学生的日常学习表现准确确定学生的最近发展区，在此基础上建构教学支架，让支架的功能作用得到充分发挥。具体来说，在教学过程中教师可通过导学单、课堂检测等方式确定学生在该节阅读课中可能达到的水平，然后据此构建支架，以保证课堂教学目标能更好地实现。
2.2创设情境，激发学生阅读兴趣
在语文阅读课堂中，情境是必不可少的一项内容，教师若能根据学生实际情况为学生创设出有效情境，学生的学习积极性、主动性将得到有效调动，学生的思想、精神会更加集中，学习效果也会更为理想。因此在进行语文阅读教学中，教师要能灵活运用多种支架策略来激发学生兴趣、调动学生情感，让学生的认知与教师的引导产生共鸣。如在引导学生学习《推敲》这篇课文时教师就可运用复合支架进行教学。在课堂上，教师先通过交互式电子白板向学生展示贾岛在月下敲门的图片，然后在展示的过程中教师绘声绘色为学生描绘出情境，让学生在自己的脑海中有这样的画面。通过这一步骤为学生构建起阅读情境，让学生在最短时间内沉浸到文章中去全面把握文章内容、深刻感受诗人的情感。在构建起阅读情境后，教师再利用问题式支架引导学生深入理解推敲的含义，让学生准确把握文章思想主旨【4】。
2.3灵活搭建与撤出支架，培养学生学习自主性
在教学过程中，当学生对文本内容有了一定的了解，并且开始对文章中的问题有所好奇与期待时，教师就应当淡化自己的存在感，撤掉支架，让学生基于自身的学习动机以及认知能力去提出问题与解决问题，最终获得能力素质的全面发展。如在讲解《第一场雪》这篇课文时，教师首先运用问题支架引导学生走近文章。教师先让学生阅读课文，然后向学生提问：“哪位同学能用一句话简单概括出文章的主要内容？”在学生都有了自己的答案后，教师悄然撤掉支架让学生自己赏析文章中的精彩词句，并通过对词句的解读进入文章意境，实现有效阅读【5】。
2.4合作讨论，加强生生互动交流
支架式教学强调学生的主体地位，注重对学生主观能动性的调动。苏联著名教育心理学家维果斯基认为：“社会文化因素对儿童认知构建起到了重要作用，其中与儿童最接近的社会和物理环境对儿童的认知发展有很大影响”。研究与实践证明，同伴合作以及他人指导是促进个体认知发展的重要因素。不断提高同伴合作程度与水平，接受更好的来自他人的指导，可以让不同个体在认知、思维、能力等方面的差距缩小，让个体获得更好的成长与发展。因此在采用支架式教学方式时，教师要尽快转变自身角色，由课堂的主导者转变为学生的引导者，并灵活运用自主学习、合作探究等多种方式调动起学生的学习积极性，让学生的阅读能力、语文素养得到有效锻炼与提升。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容以及学生最近发展区为学生抛出多种支架，然后让学生以小组为单位合作学习，共同完成教师提出的阅读任务。教师以这种教学策略促进学生思维间的碰撞，引导学生学习借鉴他人的思考方法与思维模式来加深自身思维的深度，构建起完整的知识结构与体系，实现对知识的迁移与应用。
结语
综上所述，支架式教学在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。在素质教育背景下，教师要加大对支架式教学的研究与应用，要能根据实际情况合理运用支架式教学策略，有效促进提升语文阅读教学质量提升。
参考文献
[1]卢美利. 基于支架式教学的小学语文整本书阅读活动设计与实施研究[D].海南师范大学,2020.
[2]吴薇.支架式教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报,2020,30(03):81-84.
[3]彭加莲.支架式教学策略在小学语文教学中的运用[J].新作文(语文教学研究),2020(03):13.
[4]唐承新.支架式阅读法在小学语文教学中的构建与运用研究[J].广西教育,2020(01):28-29.
[5]刘瑞.基于支架式教学理论下的小学语文阅读教学[J].国际公关,2019(05):90-91.
本文是建瓯市2020年度教育科研课题‘支架式教学在小学语文课堂教学中的实践研究’（课题立项批准号B19131）阶段性成果