陈兴念
重庆市涪陵区百胜镇教育管理中心 408006
摘要:小学数学教学一直以来是学科中的重点，该学科的教育对学生们各方面能力的培养和提高都有较大的作用，在所有数学知识的学习中都离不开思维能力。近年来，学校针对小学数学的教学提出了很多要求，其中就包括对学生形象思维能力的培养。对此，教师在教学的过程中应当创新教学方式，不断促进学生形象思维能力的形成。
关键词：小学数学；形象思维能力；培养措施
中图分类号：G624 文献标识码：A
引言
小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系比较密切，如果前一部分知识掌握得不扎实，很容易影响到学生的后续学习过程。而小学数学思想是与数学知识的产生、发展以及应用过程等紧密联系在一起的，如果学生能有效掌握数学思想，这能帮助他们深层次理解数学知识和概念，能培养他们融会贯通和举一反三的能力等，从而促使小学生建立起完整的数学知识体系。
1 小学数学教学的现状
（1）传统落后的教学方案。传统教学理念中，对于逻辑思维能力培养具有一定的固化思维，教师在对小学生进行逻辑思维能力培养时，往往应用板书为学生讲解数学，而学生被动的听讲，并且按照教师的要求不断的进行做题和练习，这种教学方式不仅无法提升逻辑思维能力培养的效率，也会导致学生对数学学习的兴趣和热情遭到破坏。反复的练习虽然能够在一定程度上提高小学生对公式、计算的熟悉度，但对于小学生来说练习虽然十分重要，但做题练习只是过程而不是目的，应当选择一种能够避免反复抄写，但也能够使小学生熟悉数学的教学模式。（2）小学生的教学特征与教学方式的矛盾。传统的数学课程对于小学生来说较为枯燥，由于课堂是一门抽象理论学科，而小学生在学习过程中很容易受到学习兴趣的影响，导致学生学习效果不理想，大多数学生在进行数学题目的练习时，很容易出现注意力不集中以及学习心理较为倦怠的状况。
2 小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养
2.1 由正到反，引导学生进行逆向思维转换
因为小学生的思维能力有限，所以，为了保证学生逆向思维的有效培养，教师在数学解题教学过程中就需要由正到反循序渐进地引导学生进行逆向思维的转换，让学生逐步寻找到提升自身思维能力的有效方法，以保证学生解题能力的有效提升。例如，在学习《小数的加法和减法》一课时，教师在带领学生探究分析课本上的例题“小丽、小明、小芳在商店买文具用品，小丽买了一个笔记本3.4元，小明买了一个讲义夹4.75元，小芳买了一只水彩笔2.65元，小明和小丽一共用了多少元？”时，这个例题对于五年级的学生而言相对比较简单，他们可以直接列出算式进行计算。但是，在教学过程中，为了有效地培养学生的逆向思维，在学生解答完例题以后，教师就可以对题目进行相应的更改。比如，“小丽与小明在文具店分别购买了笔记本与讲义夹共花费了8.15元，已知小丽买的笔记本是3.4元，那么小明买的讲义夹是多少元呢？”经过这个简单的转换，学生就需要重新拟定自己的解题思路，并逐步发现习题各项条件之间的关系，学会灵活地运用数学知识来进行数学问题的解答。这种方式可以提升学生的数学思维转化能力，进而保证学生逆向思维的有效培养。
2.2 利用信息技术，培养学生预习的习惯
教师在教学后总是会留下预习的作业。
学生虽然口头上保证回家会好好看书，但是真正能做到的却很少。一些学生为了完成任务，胡乱地把书从头翻到尾，假装看了一遍。这与其说他们不想预习，还不如说他们不会预习，不知道怎么预习才有效果。这时，教师可以从转变学生预习模式着手，引导学生学习。多媒体运用是目前小学阶段常用的教学方法之一。教师在讲新课内容之前，可以先用多媒体做介绍，让学生通过观看多媒体大致了解要学的内容。这有助于学生学好本节课的知识点，从而让学生提高学习数学的效率。例如，在学习轴对称图形前，教师应该提前备好课，做好与轴对称图形教学相关的视频，在视频里简要介绍本章节的学习大纲。教师在上课之前，先让学生观看，让他们自然而然知晓这节课学习的内容。教师在备课的时候要注意凸显重点、难点部分，让学生通过看视频后明白重难点是什么，提前做好勾画。这种方式可以帮助学生预习，从而培养学生的数学核心素养。
2.3 引导学生运用倒推法进行数学问题的解决
在小学数学教学过程中，教师合理地引导学生运用倒推法进行习题的解答，让学生学会灵活地运用逆向思维，达到逐步提升学生思维能力的目的。倒推法就是利用习题已经给出来的已知条件进行反向推理的一种解题方法。这种方法不仅能拓展学生的解题思维，还可以帮助学生快速地理清解题思路，减小数学解题的难度，让学生能够有效解决难度较大的数学问题。例如，在学习苏教版数学五年级上册《用字母表示数》一课时，教师在引导学生进行教材上练一练“果园一共摘了a千克苹果，一辆小车每次运走300千克，那么运走1次、2次、5次、b次后，剩下的苹果千克数分别是多少？”时，教师就可以引导学生对问题进行反向思考。比如，剩下的苹果千克数是摘下的苹果总千克数减去运走的苹果千克数，文中已知一共摘了a千克的苹果，而运走的苹果千克数则是运走的次数乘以每次运走的千克数。经过简单的倒推点拨，学生就能快速地理清自己的解题思路，清楚地明白：果园一共摘得a千克苹果减去运送的次数乘以300千克等于剩下的苹果千克数。倒推法能够帮助学生快速地梳理解题思路，让学生的思维得到无限放大，提升学生的创造性思维，进而达到培养学生逆向思维能力的目的。
2.4 利用信息技术，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。尤其对低年级学生来说，信息技术可以成为辅助学生了解、学习、探讨数学的工具。教师应该善于运用现代信息技术，将课本上的内容以声音、视频、音乐等形式生动形象地展现给学生，以此激发小学生学习数学的兴趣。多媒体技术的应用可以为教师的教学营造出良好的教学氛围，在这种积极向上的氛围下调动学生的学习积极性，提高小学生对数学的学习兴趣。例如，在学习统计的时候，教师可以运用多媒体ppt等形式向学生展示统计的有关类型和表达方式，增强小学生对数学中统计知识的理解。多媒体生动形象的展现可以帮助小学生理解数学知识。教师可以在每播放一次ppt之后，进行课堂小提问，让小学生谈论自己对统计的理解，并通过师生互动培养学生的数学核心素养。
结束语
小学阶段是学生进行逻辑思维能力培养的重要时期，不仅会对学生数学的学习质量造成影响，对于学生今后的学习和生活来说都会产生极大的意义。所以在现阶段的数学教学活动中，教师需要关注学生逻辑思维能力的培养，使学生适应现代教学目标的需求，并且还可以通过对教学方式进行改革来提高学生的逻辑思维能力，有助于为学生今后的学习打下坚实的基础。而无论选择何种教学方案，教师都应当意识到自身在课堂中的角色转变，将课堂交还给学生，这样才能满足现代素质化教学的需求，避免对学生的学习积极性造成打压。
参考文献
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