周斌
（萍乡中学 江西萍乡337000）
摘要:生命教育在高中时期是一个绝不能忽视的内容，而语文教育者更应该担负起关注高中生生命教育的重担，“生命的教育宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。我们语文教育需要渗透生命教育，让学生在语文的课堂中体验到对生命的关注和期待，感知生命来之不易，让学生能够在有限的生命里创造无限的价值。
关键词：生命教育 语文教学 人教版高中语文教材
“生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。生命教育重视人的心灵的培植，重视人完整精神的建构，重视人的健全人格的培养，是一种有着深厚哲学根基、蕴含人生大智慧的教育。”[1] 生命是宝贵的，每一个人的生命只有一次，从语文教学中关注人的生命教育是非常必要的，作为一名语文教师，有责任去引导学生正确地看待生命，不仅要善待自己也要与他人和谐共处，不仅要主动地体验生命的酸甜苦辣，而且还要在追求梦想的过程中提高个人的生命品质。
我国的传统文化中始终重视着对生命的教育，而语文教育者则必须担起生命教育的责任，在教学过程中围绕生命的主题的教学，带领学生认识生命，欣赏生命，感受生命，尊重生命，从而拓宽生命。在教学过程的创设情境中，笔者通过对语文教材的素材挖掘，设置对生命意识进行思考的环节，采用素材心得展示、生命诚可贵的讨论会、阅读、影视作品欣赏、朗诵等多种学习方式，强化生命意识，达到生命教育的目的。
笔者通过教学积累，以人教版高中语文课文为主体文本，将教学中的生命教育概括为以下几种：
一、直面生命的逆境
俗话说：“人生不如意十有八九”，人的一生不可能充满了鲜花与欢乐，而逆水行舟亦是难上加难，逆境面前，应该让学生体会到“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”的品质，培养并锻炼他们坚强的意志，充分重视学生对生命的感知，让学生知道人生中苦痛困难都是一种特殊的财富，帮助学生建立积极乐观的生命价值观。
屡遭迁谪的苏轼，被贬远方，辗转劳碌，然而他在壬戌之秋的七月，在徘徊的月夜中，与客人饮酒吟诗，扣弦而歌。江上的清风洗涤他的忧伤，山间的明月照亮他的心扉，面对人生的起起落落，面对人聚人散，他纵情于人间百味，风光霁月，推倒心中郁结的块垒，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。
十九年的沧海巨变，视死如归而不被威势所屈服，不被利益所诱惑的苏武凭借其不屈的灵魂，始终高举着坚贞的民族气节和忠心耿耿的高尚品德。他坚贞不二，绝非贪生怕死之徒，绝非亦步亦趋；他茹毛饮血，忍受常人难以承受的痛苦。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，”苏武给我们展示的是一个高大威武不屈的形象。
先贤们给我们太多可歌可泣的人生故事，语文教育者不断地从课文中吸取作者给我们的养料，引导学生不向生命里的任何困难低下头颅，引导学生在困境中不能萎靡不振、低迷消沉，让学生从不同的作家的身上认识到生命的价值，欣赏到生命的五彩缤纷，体会到生命的可贵。学生接连不断地在生命教育学习过程中去升华自己对生命的理解，从而珍视生命，丰富生命，当学生在逆境之时，能够想起众多直面挫折的榜样故事，借助他人宝贵的人生经验，能够化解心中的疑惑，指引自己更加健全地经营生命，给自己起步的生命做长远的导航。
二、尊重、敬畏生命
一个人需要去认同、体验别人的生命存在，去了解自己所做的事情的实际意义，把自己对生命的追思与探寻引向更深的层次，然后超越自己，把自己的生命融入到向普遍生命的关怀。“生命体验意味着参与而不是参观，意味着个体生命的真诚投入。在体验中，主题以自己全部自我去感受，理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感、反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。”于是乎，我们告诉学生要尊重生命、敬畏生命、爱护生命、促进生命，避免破坏生命的事情的发生，史怀哲说：“一切生命都有生存意志，皆为平等，尊重生命就是对生命的全然肯定”。
巴金收下朋友送来的小狗“包弟”，而作者为了自保却放弃了小狗，它虽小，但也是一条鲜活的生命，它应该免受侵害得到生存权。包弟聪明可爱，通人性有情义，包弟的死给作者深深的痛苦和忏悔。海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会”。巴金为自己的错误向小狗道歉，拯救的却是自己的灵魂。
郁达夫笔下的故都有着一种清静悲凉之感，秋天更是明显。生命从哭啼声中来，终归向于清幽。然而，这个人心浮躁的社会，片刻的清幽俨然极其珍贵。如果从大自然中去寻觅宁静与清幽，其实这就是生命旅途中最惬意的部分，就是享受灵魂的安详。故都的秋撩起人心的悲凉唤醒的是我们对生命衰亡的思考，“一片落叶，一丝阳光，都会使你感受到生命深处悄悄蔓延开来的美好。”
教师在教学过程中，引导学生多角度地对生命话题进行思考，用话语来表达对生命的领悟。语文课堂需要这些敬畏生命的文学作品，升华学生的生命情感，延伸学生的生命情怀，洗涤学生的心灵，展开生命的救赎。
三、扛起社会责任感
“天下兴亡，匹夫有责”，战争年代，前仆后继的仁人志士 “把外在的社会责任感和调节群体的使命感转化成了内心的自觉要求，形成坚定的责任意识”，他们的事迹经过文墨的渲染，篇篇作品融进民族文化传统之中，使我们感同身受，引起许多共鸣。
意气风发的毛泽东掷地有声地发出“指点江山，激扬文字”的豪言壮语，他以天下为己任，让我们看到了他生命的高度，他带着“浪遏飞舟”的信念，带着改造旧社会的凌云壮志，让脚步走得更加从容，让生命的力度更加遒劲，让自己的胸怀更加广阔无垠。
怀才不遇的烛之武修身治国平天下，救济苍生，思考如何安定天下，虽然不受郑伯重用，却在国家危难之际临危受命，他虚怀若谷，亦能不辱使命，他洞若观火却不隔岸观火，终使郑国转危为安。
鲁迅笔下始终微笑的和蔼的学生，这些“为中国而死的中国青年”，他们断绝一切妥协苟活、贪生怕死的念头，他们敢于向军阀宣战，他们敢于“直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，敢于为真理而斗争，他们英勇无畏，他们感召着人们的心灵。
古今多少文人志士抛头洒热血，将责任意识深植于心里，传递一代又一代。作为语文老师则需要带领学生解读文学作品的时候，把教材中的爱国主义内容与社会现实相结合，帮助学生培养建功立业、爱国爱家的高度社会责任意识，让学生明白个体与国家、社会的关系的重要性，明白每一个人在社会中不是独立的存在，每一个人的生命都与国家、社会紧密相连，每一个人都需具有强烈的民族自尊心和高度的社会责任感。
“教师摆脱了课程设计者和目标执行人的角色，而是创造性地引发学生潜能的多项发散；学生则以生命的体验的融入而激活课程内容和知识结构，并赢得对课堂知识有意义、有价值的深度构建。”[2]只有教师加强生命教育的引导，加强教师与学生的互动，才能让课堂更具生命活力。
[1]王北生,赵云红. 从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊,2002(4):18
[2]潘勇.基础教育改革与教师角色创新[J].人民教育,2002(9)
周斌（1987-），萍乡中学，中学一级，硕士，语文教学