王新艳 武洋 孙健
山东工业技师学院 山东省潍坊市 261053
摘要：在“互联网+”的时代，线上线下教育模式已经成为教育的趋势，对于技工院校而言，技能首先是放在第一位的，但是理论又是不可缺少的。根据当前混合教育模式结合技工院校的特点，本文对当前技工院校线上线下教育模式进行了调查分析，针对出现问题进行了总结，并对该模式进行了总体设计。
关键词：教育模式；技工院校；线上线下
引言
新时代下，新的学习理念和学习方式都在发生着很大变化。在“互联网+”的时代，信息的传播方式、资源的传递方式都在悄无声息的发生着变化，传统教育的阶段性、时限性、面对面课堂、收费性等方式已经不能适应现代共享免费、碎片化时间、社会全民学习、终身技能提升的特征要求。但对于技工院校而言，技能首先是放在第一位的，但是理论又是不可缺少的，近年来，技工院校提倡理实一体的教育教学模式取得良好效果，顺应时代发展，特别是2020年春节前夕爆发的新冠肺炎病毒疫情，国家教育部要求春季开学延后，各校采取了“停课不停学”的应对措施，采取了多种多样的方式进行网络授课，并取得了不错的反响，但是网络教育在运行过程中又存在着很多不足之处，如教师教学能力、教学设计、教学资源、教学质量、课程评价、教学平台等没有规范的标准，另外，对于技工院校而言，线下的技能教学必不可缺少，开学之后与线下教育的衔接如何高质量实现，如何做好学生评价等这种适合技工院校线上线下综合教育模式营运而生。
一、当前技工院校线上线下教育模式的现状分析
（一）国内相关研究
从我国出台的一系列政策上看，我国线上教育已经拥有了不少的经验，有关这方面研究的学者们将其概括为以下几个方面：线上教学能力、教学设计与资源开发、教学质量评价、教学支持服务、教学团队等。
1）线上教学能力
焦冰清（2007）指出。现代远程教育对教师的能力发展提出了更高层次的要求[1]。现代线上教育教师需具备以下四种能力：教学能力、信息化技术运用能力、科研创新能力、组织管理能力。
2）教学设计与资源开发
武法提[2]将设计理论与实际开发步骤相结合，详细介绍了教学内容和学习资源设计、教学策略设计、学习支持系统设置、教学活动设计、艺术设计、开发与评价标准等内容有一定的实践指导意义。
3）教学团队
刘淑萍[3]（2016）指出网络教学团队的优势、劣势，机遇和挑战，提出构建开放大学网络教学团队工作过程中关于教学团队文化、内涵、考核机制的对策，采用SWOT分析法，为教学团队建设提供参考。
（二）国外相关研究
关于质量标准和保证体系的研究
美国高等教育政策研究所和美国网络教育在线平台Blackboard公司于2000年4月共同研制发表了《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》[4]，将质量评价标准划分为七类，即学术支持评价标准、课程开发评价标准、教学过程评价标准、课程结构标准、学生支持评价标准、教师培训评价标准、教学效果评价标准共7项24条评估指标，以检查、监督和规范高校班学，保障美国网络高等教育的教学质量。
1）关于线上教学的研究
美国印第安那大学学者提出了线上教学设计的六个环节：教学分析、制定目标、选择策略、选择技术、设计活动和评价调整[5]。
2）关于线上教学的教师管理
美国开放大学依托于先进的网络技术和信息化支持，整合了多样化的教学模式，也对教师有更高的要求。严格选拔，能者居之，而且要通过培训和考试，每过4年要通过考核才能继续录用，兼职教师比例较高。
（三）本文对已有研究的独到学术价值和应用价值
从理论上来看，本课题通过研究国内外关于线上教学的现状，旨在通过分析研究线上教学的教学设计、教学组织、教师教学、学生学习反馈、教学团队等方面的现状，分析其优点和不足，并根据技工院校线下教育的特点与线上教育相融合，创新出一套完整的线上线下综合教育模式。
从实践方面来看，线上教学的学习者数量逐年增加，在线学习提供给学习者和管理者一种全面的方式，为终身学习提供了可能。
二、当前技工院校线上线下教育模式的总体设计
本研究以山东工业技师学院为例，通过调查研究和具体实践，深入刨析线上教学的现状与问题，包括线上教学能力不强、教学质量管理完善、线上教学设计不合理等，结合线下学习的结合，提出了解决问题的的对策，包括提高教师教学能力，完善线上线下教学质量监管，优化线上教学设计，完善线上线下综合评价体系等。
1、线上线下综合教育模式基本框架
线上线下综合教育模式运行框图如图1所示：
.png)
图1技工院校线上线下混合式教学模式的运行框架
线上线下混合式教学需要有一定的条件作为基础。第一，基于教师来说，应具备相应的专业知识和信息化应用能力。第二，线上教学需要相应的网络平台作为依托。本项目通过前期的调研和实践，推荐平台有QQ直播、钉钉直播、中国慕课网、职教平台等，通过这些平台教师可以上传教学资源，也可以进行网上直播，学生可以实时在平台上学习和交流。在满足以上条件的情况下，技工院校线上线下混合式教学模式的内容架构如图２所示。
.png)
图2技工院校线上线下混合式教学模式的内容架构
2、线上线下综合教育模式的运行
线上模块分为课前、课中和课后三个部分。课前部分：首先，教师根据技工院校学生的能力、教学目标和内容进行分析，确定教学任务；根据教学任务设计与发布教学资源，教学资源包含PPT、微课与视频等相关内容，PPT、微课和视频由授课教师进行制作与录制，也可以是应用其它优秀的教学资源。其次，学生根据老师提供的教学资源进行课前准备。课中部分：学生利用课中时间，观看教学视频和相关资料，学习和分析教学内容，达到对教学内容的基本理解，学生在学习过程中，对不懂的内容进行记录，等待在线下课程教学中提出，由教师进行分析讲解。课后部分：学生对课前学习过程进行整理总结，线上提交学习报告书。学生将线上学习与线下课程学习进行总结分析，总结教学内容的重点，分析教学内容不足之处，通过线上网络教学平台提交总结报告。教师通过线上教学平台，查看学生的总结报告，根据总结报告分析学生对教学内容掌握情况，调整教学计划，对有问题的学生通过线上平台或线下课程进行及时交流与沟通。同时，根据学生报告，总结反思教学内容不足之处，最后根据全部分析生成线上评价单。
线下模块主要是课堂教学。在此阶段，将改变传统的教学模式，以学生为主体，老师为指导的课堂模式，在课堂中，学生对教学内容进行展示汇报、动手实践和提出问题。教师主要听取学生的汇报、解答疑惑与讨论交流，对重点知识进行适当强化和讲解，利用线下课堂对学生进行随堂练习，监控学生学习情况，最后根据全部分析生成线下评价单。
结语
对于技工院校来说，它是培养技能人才的专门学校，以培养能够掌握现代化生产、服务技能，具有中、高级职业资格等级的高素质技能人才为主的全日制职业院校，顺应时代发展，新的教学方式和教学理念应运而生—技工院校线上线下综合教育模式，该模式综合了线上教学的优势。线上线下综合教育模式为技工院校教学改革提供了新的思路，需要在实践中不断探索。
参考文献
[1]焦冰清.现代远程教育教师的能力结构及培养[J].继续教育研究,2007,(5):110-112.
[2]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版，2007.
[3]刘淑萍.构建国家开放大学远程教育网络教学团队的SWOT分析[J].河南广播电视大学学报,2016(10):8-11.
[4]TheInstituteforHigherEducationPolicy.QualityOntheLine:BenchmarksforSuccessinInternetBasedDistanceEducation,2000.
[5]Karen Hallett,禇献华.在线课程设计的六个环节[J].远程教育杂志,2003(3):22-24.