张义
重庆市渝北区石船中心小学校
“学困生”一直是困扰我们教师的一大难题，是影响教学质量的一个关键因素，转化“学困生”就成为我们教师的一份重要责任，也是全面提高教学质量的关键一环。我想从“待” 、“帮” 、“扶”、 “激”四方面谈谈我的一些做法。
“待”如何看待“学困生”，以怎样的态度对待“学困生”显得很重要。因为对于“学困生”来说，他们的思想是自悲的，在班上或多或少会被人“欺负”或“瞧不起”，有时在参加其它活动方面都会受到一定的打压。因此，如何给“学困生”构建一个宽松的学习环境，就是我们教师着重要考虑的。
在情感方面，这是对待“学困生”最重要的一环。通过与“学困生”的交流、沟通，“学困生”心里轻松、愉快，与老师没有了“代沟”，能够与老师建立朋友般的关系。这样，“学困生”的思想问题解决了，他就愿意听老师的话，也愿意按老师的要求去完成作业，去学习知识了，这就为转化“学困生”奠定了好的思想基础。
在家长方面，多与家长沟通。据调查，许多“学困生”不仅在学校受到不公正的对待，在家里也受到不公正的待遇。如有的“学困生”回家向爸爸妈妈要购买学习用具，得到的答复是“你学习那么差，买来有啥用？”，这无疑是对“学困生”自尊心的极大中伤；有的家长认为，自己孩子反正成绩不好，随他自己，愿意学就学，不愿意学就算了，反正以后长大“打工”也能挣饭吃；还有的家长自尊心太强，只要提到自己孩子成绩不好，就感觉丢了自己颜面，就不愿意跟老师多交流。凡此种种，老师要想尽一切办法与家长沟通、交流，一是要注意交流的语气，二是要多肯定“学困生”的一些优点，让家长也为教师承担起转化“学困生”的责任来。
在教师方面，要善待“学困生”。作为班级的一员，对待“学困生”与其他学生应一视同仁，平等相待。不能歧视、甚至侮辱“学困生”，要给“学困生”学习的自信心，让他们也从学习中体会到乐趣，从中体验到学习收获的快乐。在学习、生活中多给予“爱心”，要“不抛弃”“不放弃”每一个“学困生”，让他们感受到班集体的温暖。
在学习习惯方面，要坚持全体要求，区别对待的原则。“学困生”往往存在很多不良学习习惯，如有的不按时完成作业，有的不做家庭作业，有的上课不听讲等等，我们教师就要因人而异，多关注“学困生”这一群体，循循善诱，耐心引导他们逐步改正他们的一些不良学习习惯。
“帮” “学困生” 是需要帮助的。
著名教育家陶行知先生在推行“平民教育”时采用“小先生制”，效果很好。我们用“优帮差”，也是“小先生制”的延续。效果也是显著的，一般情况下，“学困生”因为学习差，对老师是有畏惧心里的，加之其接受能力较差，所以往往老师讲解以后，对于他们来说，即使尽力听讲，有时还是对所学知识感到茫然。这时，如果让优生用自己懂了的知识去给“学困生”讲，他们的语言会比老师更相通，“学困生”就更易理解，更易接受。“学困生”往往不喜欢做作业，也惧怕做作业，因为他们怕做不好、做不对而被学生嘲笑，被老师骂，这种情况下，充分发挥优生的结对帮扶作用，一来督促学生做作业，二来在优生帮助下可提高“学困生”的作业质量，这样会比老师辅导效果更好。
“扶” “学困生” 是需要教师“扶”的。就像一个腿脚不方便的人，想到一个山顶上看风景，他自己上去是很困难的，但如果有一个好心人“扶一扶”，一步一步地往上爬，尽管艰苦，但他是能够上去的，当他到达山顶，看到美景时，他会因为他的成功到达而高兴的。“学困生”也一样，底子薄、基础差，也需要教师给“扶一扶”，我们要从最基础的知识抓起，让他们“跳一跳，摸得着”， 让他们渐进式提高，用不着让他们跨大步，更不要他们一步登顶，这样，让他们一天一进步，一周一进步，日积月累，通过长期的耐心的“扶”，相信“学困生”的进步是很大的。主要做法：
上课多关注。“学困生”上课往往精力不够集中，对学习不感兴趣。所以，上课时教师要特别的关注他们，如常选择一些简单的问题让他们回答，多抽他们到黑板上做题，课堂练习时有意无意地巡视等。
作业过关。对于“学困生”的作业，普遍来讲，字迹凌乱，卷面不整洁，作业正确率不高。教师可把“学困生”的作业面对面批改，对作业中出现的问题、错误当面指出来，“学困生”当面纠正，如果还出现问题，老师再给予讲解，直到“学困生”弄懂，改正确为止。
开小灶。对“学困生”开小灶，是教师常用的辅导方法，一是对新知识没懂的单独给学生讲，二是作业单独给学生辅导，三是适当增加一些简单的针对性的练习。
“激”对“学困生”也要激励机制。用激励机制来调动、激发“学困生”的积极性是很有必要的。“学困生”与其他学生一样，也想受到教师的表扬、鼓励、奖励，但由于他们成绩差，所以这些对于他们来说往往是可望而不可及的。在这方面，我尝试了几种方法，有较好效果的。一是对“学困生”的个人奖励。教师要注意发现“学困生”的“闪光点”，及时给予表扬的；制定“学困生”的学习目标，有进步就可给予物质、精神奖励；二是对优生帮助“学困生”进行目标达成追踪，捆绑奖励；三是班级分学习小组，每个学习小组按优、良、中、差搭配，定期对每一个学习小组进行考核，再以学习小组为单位进行奖励，这样有助于发挥学习小组团队的力量。
“学困生”是我们教师不可忽视的群体。“学困生” 的学习、成长等问题值得我们深思，值得我们关注，“学困生”转化了，我们的质量也就上去了。