鲁瑶
吉安师范附属小学 江西省吉安市 343000
摘要：在培养孩子思想道德、人格品质等方面家庭与学校发挥着同样重要的作用。在对孩子实施德育教育时，只有家校紧密协作、默契配合，才能有效提升德育教育水平，促进孩子德智体美劳全面发展。本文运用调查法、访谈法等首先对班主任德育工作中的家校合作现状进行分析，其次就如何通家校合作提升班主任德育教育时效性展开探析。希望能为相关工作带来些许帮助。
关键词：家校合作；班主任德育工作；助力策略
在新的社会背景下，有序推进素质教育，提升学生核心素养已经成为一项必须要开展的工作。学校是教育学生的主要场所，班主任是学生在学校期间的主要管理者与教育者，在日常工作中必须要承担起教书育人的重要责任，采取有效措施促进学生能力素质全面发展。但对于孩子的教育与培养无法仅依靠学校与教师来完成，作为孩子的第一任教师，家长也需将孩子的德育教育放在重要位置，要能与班主任紧密合作有效推动孩子能力素质发展，促进孩子核心素养提高【1】。然而，现阶段的家校合作还存在较多问题，家校合作效果不甚理想，班主任的德育教育水平也得不到提升。下面结合实际，首先就德育教育过程中的家校合作情况做简要分析。
1班主任德育教育工作中家校合作现状分析
1.1家长群体结构多样化家校合作模式单一
近年来，我国社会结构发生了很大变化，大量的乡村人口进入城市，带来教育、医疗等方面的新问题。如就教育领域而言，来自于城市和农村有不同社会背景、不同文化水平、不同价值观念、不同职业类型的人混杂在一起，这一现象给学校的德育教育以及家校合作工作等的开展带来了很大挑战。具体如，由于家长的价值观念不同、文化水平不同，在孩子教育方面的认知、态度等也有很大不同，因而学校、班主任等很难找到对各类家庭都普遍适用的家校合作模式与途径，导致家校合作效率与质量并不高【2】。
1.2家校合作之间权利与责任不明晰
经调查研究发现，尽管许多学校都开展了家校合作活动，班主任也与家长保持着联系，但家校合作的程度并不深，班主任与家长的合作停留于表面，家校合作并未给班主任的德育教育工作带来多大的推动作用。如在平常一些家长借口自己工作繁忙而不配合班主任的德育工作，或者直接认为教育是属于学校与教师的事，与自己无关，因此对班主任提出的一些德育小建议，布置的家庭德育小任务不采取、不执行，使得班主任的德育教育效果也受到影响。除此之外在家校合作中还存在家长与学校、与老师之间相互推卸责任的情况，家校合作只是停留于口头，停留于表面。部分家长虽然对孩子的教育问题十分重视，但并未认识到家庭、自身在孩子教育工作中所起到的重要作用，因而参与班主任德育教育工作的积极性与主动性并不高。
1.3家校合作方法形式单一
当前，家校合作活动主要以开家长会、电话家访以及微信沟通等三种形式为主，且这些活动都是由学校主导开展，家长的主动性并不强。在教育教学过程中，学校以及班主任等按照教学安排确定家长会的召开时间、地点以及会议内容等，家长在家校活动中并没有表现出特别的需求与要求。同时每学期组织召开的几次家校合作活动也多围绕学生的学习成绩开展，家长对学生的思想品德、人格品质等并不是十分关注。在家校合作过程中，家长是被动的一方，被动听取班主任的反馈、意见等，自身并没有多少发言的机会。单一的合作模式与交流过程容易使家长对家校合作失去兴趣，从而给家校合作工作的开展带来很大阻碍【3】。
2班主任德育教育工作中家校合作策略分析
2.1改变合作理念提高家长参与度
通过调查与研究发现，导致家校合作不顺畅、家校合作效果不理想的主要原因在于家长与班主任之间的认识未达成一致，从而导致家校合作有效性不高。基于此，在教育教学过程中班主任就要与学生家长多沟通，针对部分家长受教育程度低，对家校合作不理解、不认同的情况，班主任要能运用自己所学的正确知识理论，运用自己的经验等协助家长转变错误认知与理念，使双方形成一致性的教育观念。同时为了家校合作更好地助力班主任德育教育开展，班主任要改变以往自己占据主导地位的做法，要科学分配德育教育工作中家长与教师的责任与义务，并采取科学有效的手段引导家长积极参与到德育教育中来，以此提高家校合作的时效性，提高德育教育质量与水平。如在教育教学过程中邀请家长根据孩子实际情况共同制定德育工作目标、工作方案并相互监督执行等，以这样的方式让家长与教师的功能作用得到充分发挥【4】。
2.2优化职责划分提高家校配合度
当前在班主任的德育教育工作中存在家校职责划分不合理，家长与学校以及教师相互推诿责任的问题。这些问题不仅影响家校关系，而且阻碍了学生核心素养的发展，对学生的学校成长产生了不利影响。因此在当前背景下班主任要能根据德育教育工作的理念、要求、目标以及计划等重新划分家长与教师在培养学生核心素养方面的职责与义务，明确双方的工作内容与范围，从而推动家校合作有序、有效开展。同时为了让家校合作更科学、更有效地开展，班主任 也可和班级里有责任心的家长共同建立家长委员会制度，委员会中的成员享有监督权、评分权，在平时该委员会中的成员相互监督家长、教师对孩子的教育情况，并对其的教育做出打分与评价， 然后根据家长得分情况给予适当的表扬鼓励等。以这种方式调动家长积极性，提高家长参与度，提升家校合作的实效性，让班级德育教育工作能更好地开展【5】。
2.3创新家校合作形式
家校协同教育需要通过某一通道才能得以实现，而家校合作方式便是家校协同教育的渠道。在现代化背景下，家校合作的方式应当是多种多样的。除了定期召开家长会，通过电话家访外，班主任也可以合理安排时间真正到学生家中去家访，通过实地的访问了解学生成长环境以及家长对孩子的教育情况，更好地把握学生的性格特征、心理特点以及性格特征与心理特点形成娿影响因素，在此基础上为学生制定个性化德育教育方案，有效引导学生转变错误思想观念与行为习惯，形成良好的道德品质与正确的人生观、世界观、价值观。同时班主任也可邀请家长与学生参加以德育为主题的主题班会、亲子活动等，通过这些活动加深家校合作深度，同时让家长更深入、全面地了解学生，让家长了解学生学习成长情况、道德素质养成情况。进而在平时加强对孩子的教育与指导，与班主任一起更好更快地推动孩子核心素养形成发展，促进孩子综合素质提升。除此之外在互联网时代，班主任可组建家长，创建班级微信公众号等，邀请各学生的家长关注参加。定期通过微信群、公众号等向家长推送与德育教育有关的文章、教育经验等，通过这样的方式逐步提升家长教育能力与水平，提高家校合作的时效性【6】。
结语
综上所述，对孩子的教育是家长与教师共同的工作。在素质教育背景下，家长、教师要能正确认识家校合作的重要性与必要性，并能以正确的态度与理念，以科学有效的方法有效提升家校合作水平与效率，共同促进孩子能力素质发展进步。
参考文献
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[5]黄卫峰.小学家校合作德育工作新模式[J].小学生(下旬刊),2018(03):71.
[6]焦淑红.浅谈小学高年级教学中班主任德育教育工作的开展[J].长江丛刊,2018(02):294.