闫益国
河北省秦皇岛市海港区第三中学 河北 秦皇岛 066000
摘要：随着新课标改革的推进，我国对培养学生核心素养的重视程度日渐加深。为了避免传统教育模式中“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，激发学生在日常学习中的积极性、主动性，教师应该打破传统的模式，运用分层教学模式，从而使学生在学习知识的同时，还能提升自身的综合素质。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
引言
随着素质教育的深层次实施，高中生学科核心素养培养的重要性日渐提升．教师要在深化解读素质教育理念基础上革新传统单一、滞后的教学方式，将数学核心素养高效渗透到课堂教学全过程，确保各层次学生在掌握数学知识、解题方法等基础上实现多维度发展，具备良好思维品质的同时数学能力以及核心素养得到有效提升．
一、基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著[1]。
二、基于核心素养实施分层教学的方法
2.1学习水平与分层教学
由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在初中或小学阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。
2.2完善课堂的教学方式
数学作为一门思维性强的学科，有其自身的特征，在高中数学课堂教学过程中，教师应该注重学生数学思维方式的养成．在教学与学习过程中，教师要合理引导学生掌握数学知识、数学方法并体会数学思维．这样，学生走出课堂或走入社会后，真正遗留在学生记忆中的数学思维方式才能起到真正的作用，进而帮助学生完成相关的问题．因而，在高中数学课堂教学中，教师要不断完善课堂的教学方式，深入探究核心素养的具体概念，并针对不同的知识点的特征探索核心素养的具体培养方法与措施，形成与之对应的教学方式，有效地展示在课堂教学中，展示在学生的面前，留在学生的心中．当然，教学方式没有最好，只有更好，在教学过程中不断加以探索，只有真正能够引起学生参与、思考的课堂教学方式才是我们所追求的更好的教学方式．例如，在学习“二分法”的相关概念与知识时，教师可以直接引导学生参与进来，借助综艺节目中“价格竞猜”的方式来展示，有效激活学生的好奇心与探知欲，使得学生对所要研究的课题产生浓厚的兴趣，通过对具体商品的实际价格的竞猜来亲身体会一下如何以更快的速度和最少的竞猜次数来达到目的，进而概括出“二分法”的原理与理论体系，合理引入“二分法”的概念与相关知识，强化概念与应用[2]．
2.3提升数学的思想方法
数学的思想方法包括常见的函数与方程思想、分类与整合思想、数形结合思想、化归与转化思想等，以及空间想象能力、运算能力、逻辑推理能力等，其与数学核心素养是相吻合的．在数学课堂教学过程中，要让学生进一步拓展思维，发展空间想象能力，培养直观抽象素养；发展归纳概括能力，培养数学建模素养；发展分析问题能力，培养数学运算素养；发展创新意识，培养数据分析素养等．例如，我们经常借助类比的思想方法来进行课堂教学，在对数函数的学习过程中，直接类比指数函数的学习历程，通过指数函数的图象、性质、应用等方面展开来类比对数函数的相关知识；在等比数列的学习过程中，直接类比等差数列的学习成果，通过等差数列的定义、等差中项、通项公式、基本性质以及前ｎ项和等方面类比来学习等比数列的相关知识．学生通过有效类比，强化知识间的联系与区别，轻松过渡，合理应用[3]．
2.4预习模式与分层教学
传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩，教师应根据不同的学生准备相应的学习任务，从而在课堂教学时能实行分层教学。例如，在预习数学课本上的新知识时，教师可对学生提出要求；在预习结束后，学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路；中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对，并在做题实践中提出自己的疑问；后进生要对新的知识有一个简单了解，并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重，教师也应定期参加相关培训和磨课，从而制定更有效的分层教学法[4]。
2.5理论联系实践教学方法，培养直观想象与数据分析能力
直观想象、数据分析都是高中数学核心素养的组成要素，各层次学生数学核心素养的提升离不开课后实践．教师要将数学核心素养渗透到课后环节，在理论联系实践的教学方法落实过程中科学布置课题作业，让学生在迁移、内化数学新旧知识基础上将其灵活应用到实践中，培养其直观想象以及数据分析能力．以“等比数列”为例，在课题教学结束之后，教师要联系“等差数列”课题重点、难点、疑点，在深化整合过程中将理论联系实践教学方法、数学核心素养同时渗透到课后数列作业布置环节．在设置具有梯度的理论试题的过程中联系现实生活，科学设置数列实践作业，让学生在解答各层次等差数列以及等比数列理论试题的基础上进行关于“数列”的数学实践．教师要引导学生应用解题方法技巧、数学思想方法解决和数列相关的实际问题，学以致用，夯实数学基础，培养学生的直观想象以及数据分析能力，在数学核心素养高效渗透过程中提高数列课题教学效果．
2.6课后练习与分层教学
学生若想提升数学成绩，适当、充足的训练是不可少的。数学本身就是一门以计算为主的科目。因此，课后相关的练习是不可或缺的。教师也一定要认真对待课后作业，应根据不同学生挑选不同的题型。例如，学生在学习应用题和数值运算时，应该选择难度适中的题型。对于计算题，学优生一般可以很快做完。他们的主要精力可以放到解应用题上。一些学优生甚至还有时间做一下附加题。中等生一般可以解一些常见的应用题。后进生则会把精力主要放在计算题的解答上。教师一定要关注授课过程中学生学习状态的变化，从而激发他们学习的积极性[5]。
结束语
总之，应试教育正在稳步向素质教育的方向转变。教师在日常教学中，为了保证每个学生的健康成长，必须坚持因材施教、学以致用的教学理念。分层教学也充分满足了当前教学新背景下的教育理念，从而体现出了一种健康向上的教育价值观。只有切实执行基于核心素养的高中数学分层教学，才能稳步提升教师的教学质量和学生的综合素质，进而推动我国教育事业的稳步发展。
参考文献：
[1]吴秋霞.基于核心素养的高中数学分层教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):238.
[2]朱慧.高中数学核心素养的渗透与教学方式[J].中学生数理化(教与学),2020(11):15.
[3]夏菲菲.基于高中数学新课标的数学实践能力的培养[J].中学生数理化(教与学),2020(11):50.
[4]王珑.高中数学概念教学中核心素养培养策略[J].中学数学,2020(21):71-72.
[5]郭利琦.提高高中核心素养，奠定坚实数学基础[J].中学数学,2020(21):73-74.