侯曼
永城市职业教育中心，河南 永城 476600
摘要：社会和经济的不断飞速发展，眼下时代所需各种类型的人才需求量愈来愈多，在具体中职学校教学开展过程中必须全面加强历史学科教育功能，有效拓展开发具体学科在当前人才储备教学方面的影响力度，真正落实其促进社会经济的快速发展。因此，我们只要通过对具体中职学校历史教育功能以及方法了解认知的加强深化，才能够实施积极的推动促进眼下中职学生未来更长远的个人发展。
关键词：新课标；中职；历史；课堂
引言
新一轮课程改革要求各级各类学校加快课堂教学结构改革，优化课堂教学，提高课堂教学效率，促进学校教学质量全面提升。对于中职学校来说，推进教学改革，关键在于聚焦教学方法，始终坚持以课例为载体，更新理念，转换范式，优化教学模式。中职历史学科作为一门必修课，传统教学以讲授为主，尤其需要大力推动改革，突出学生主体地位，提高教学的效率，提升教学的质量。
1优化中职学校历史教育功能的意义
1.1促进学生全面发展
眼下社会所需人才更加注重的是素质教育以及全面能力的培养教学，在加强深化中职学生的全面发展过程中，加强素质教育必须充分挖掘发挥地质教育其学科的具体功能，真正切实的为之后相关素质教育全面开展提供良好坚定基础。在具体教学开展过程中，历史学科教育涉及涵盖内容包括多个方面，其丰富内容不但能拓展学生相关知识涉猎范畴及视野，从而能够促使学生了解掌握到更丰富的历史知识，进而强化学生去理解与判断力等综合教学目的。由此我们不难看出，增强深化具体中职学校历史教育功能对于眼下促进中学生全面发展有着重要深远的现实意义。
1.2科学构建和谐环境
教学学生具体做人道理的时候首要任务是培养强化学生相应积极的态度，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观，科学构建对于推动促进学生未来良好个人发展的和谐环境，这一部分的相应的工作开展对于推动促进学生的人生以及价值实现有着十分重要的影响。但是由于中职学生不够全面的历史认识以及缺乏相应比较合理科学的学习观念认知,只有不断挖掘拓展历史教育功能，才能为学生营造良好教学氛围。
2历史教学在中职院校教育建设中的问题
2.1教学理念滞后，教学手段单一
教学理念包含的内容比较多，一是师生关系。传统教学模式下，师生界限分明，一个老教师对新教师的教导，往往便是不能对学生过于亲近，要和学生保持距离，使学生对老师有敬畏感。这种教学理念至今在教学实践中常见不鲜，而在这种思维主导下，教师很难真正完成角色的转变，高效历史课堂更是无从谈起。二是教学手段单一。传统教学中填鸭式的教学模式依然是考试的法宝，学生理解多少，能力提高多少，其实并不在教师的考虑之中，教师看中的是在考试中的成绩，成绩的排名，至于学生对历史这门课程喜欢与否，这是以后的事情，缺乏教育的长远眼光和追求，是教学中一个非常突出的问题。
2.2缺乏学习动力，学习习惯不好
相对于其他高中生而言，中职的学生有一定的特殊性，一方面学生多才多艺，另一方面学生的文化课相对较差，但是由于较为世故的理解，学生自我觉得自己较为“成熟”，总是在物质方面进行比较，既没有良好的学习习惯，又单纯的以为即便学习成绩不理想，也能在以后取得不错的工作或物质条件，对学习的艰难和人生的整体规划，设想得不切实际，但是学生却怡然自得，这是非常值得注意的学情，不解决这个问题，或是不能在一定范围内进行规范和引导，高效课堂在很大程度上就是空谈。
2.3历史教学内容及结构规划不科学
目前，我国还没有专门针对中职院校定向培养历史教师人才队伍的教师培训制度，因此中等职业院校中的大多数教师都是来自于全国性教师招考的选拔，他们所学的教学内容以及教学方法在模式上仍属于普通教育的范畴，而这也直接导致了在中职院校的历史教学中，历史教师们的教学活动总是自觉或不自觉的受到普通教育方式的影响。而这就造成了教学内容与中职院校学生的个体学习基础水平不对口，教学手段与中职院校学生的接受方式出现严重脱节，学生无法有效获得知识，自然就提不起学习的兴趣，甚至还会将历史学习视作一种多余的负担。
3中职院校历史教学问题的解决对策
3.1改善教材编制模式及知识结构优化
中等职业院校的教育体制改革并不能仅仅局限于体系、制度层面，与之相对应的，中职院校现阶段相关教材也应该进行一定的革新与更替，使之能够与当下中职院校教育发展的实际现状互相契合，进而能够更进一步的符合以及满足中职院校学生历史学习的需求。目前我国中职教育配套历史教材存在较大的地域差异以及内容偏差，在对教材进行重新编排时，应学会取其精华，去其糟粕，侧重对其他各个历史教材版本优秀内容加以借鉴与合理的整合编排，注意对教材之中陈旧、繁复的内容进行改造或剔除，尽最大可能使历史教材的内容编排以及知识整合更为科学系统，更能够与中职院校学生的学习基础、接受能力相匹配。此外，在历史教材内容的选择上应尤其注意准确性以及简洁性，切忌内容反复堆砌，重视知识的教育性，针对历史事物要引导学生运用历史视角加以看待，不可妄自断言，注重学生自主思考的能力培养。
3.2有效教学的亮度：个人魅力化
要想把中职历史课上得“有滋有味”“有血有肉”和“有情有意”，离不开中职历史教师的个人素质魅力。其具体表现为语言魅力“清晰生动、抑扬顿挫和娓娓动听”，知识魅力“学识渊博、引经据典和博古通今”，气质魅力“和蔼可亲、文质彬彬和温文尔雅”，精神魅力“热情奔放、乐观向上和活力四射”，人格魅力“诲人不倦、率先垂范和为人师表”。一位好的历史教师，一定要时刻关注史学发展动向和最新研究成果，阅读相关历史教育教学研究书籍和期刊，不断给自己充电、学习和反思，精心提炼汲取营养，更新和补充新知识、新观点、新理论、新教法，经过日积月累的积淀，让自己成为一名学生喜爱的历史教师。
3.3构建评价标准，提升课堂实效性
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，问题导学法的实际应用要根据教师的教学风格和学生的学习习惯不断优化。要使课堂的效果好，优化教学，就需要构建一套科学的评价标准。评价标准主要应包括两个方面：一是教师导学方面（50分），具体分为目标确立等8个二级指标和“能按教学大纲要求和学生实际来确定教学目标”等17个三级指标。二是学生学习方面（50分），具体分解为“学习动力”等5个二级指标和“学生完成知识目标的掌握”等7个三级指标。整个评价标准符合学科特点和学生实际，指标具体，分值权重科学合理，具有较高的信度和效度，充分体现了新课改的“两主”性和历史学科问题导学课堂特色。
结束语
综上所述，中职学校的历史教学，既要满足学生文化学习的教学需要，同时也需要让学生的历史素养得到有效提升，那么老师就要进行优化历史教学。教师可以通过优化教学内容、优化教学目标、优化教学过程、优化教学方法等，通过这样的教学改革能够有效提高中职历史教学教学效率。
参考文献
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