纪招
福建省晋江市陈埭镇涵埭小学 福建 晋江 362200
摘要：小学教育阶段对于学生来说是非常重要的，为了引导学生更好吸收教学内容，对小学班级加强管理，提高学生学习的积极性，教师可以在小学班级管理中构建激励机制，让学生在教学中积极配合教师，消除学生对学习的抵触心理，促进教师提高教学质量和教学效率。本文笔者将对提高在小学班级管理中构建激励机制提出几点可行策略，以供参考。
关键词：小学班级管理；激励教育；方法
中图分类号：G625 文献标识码：A
1 引言
现阶段我国小学教育注重的是“以人为本”，学生的主体性应该得到充分的发挥，这就要求班主任对班级的管理除关注学生的学习成绩外，还要力求学生的全面发展、自主发展。而小学阶段的学生受外界影响较大，学习能力强，基于这种特点，班主任应该在班级管理的过程中构建有效且完善的激励机制，以实现对学生的有效管理，以下即是对此问题的探讨。
2 在小学班级中构建激励机制的重要作用
从本质上来讲，激励管理的目的就是对班级学生群体发展的促进与推动作用，要求班主任善于运用表扬、肯定、认可、鼓励等能够使学生产生良好体验、产生学习自信的有效管理方式，培养学生的良好习惯。小学生自尊心强，表现欲望强烈，心理上迫切需要教师的肯定与鼓励，激励管理正契合了学生的这些心理需求，因而可以促进班级管理效率的提高，同时也对小学生学习主观能动性起到激发与调动作用，对班级形成团结向上的集体精神具有推动作用。通过激励机制的实施可以增强学生的集体荣誉感，促进团队精神的形成，使学生以积极的心态投入班级教育活动中。激励机制从心理层面到实际工作层面都会产生积极效应。激励机制能促进学生正确价值观、人生观的形成，使学生乐观地对待生活，以健康向上的精神投入学习，为班级工作的健康开展发挥重要作用。
3 激励机制在小学班级管理工作中的应用
3.1 设置目标激励机制
鼓励虽然是有效的，但也要遵从一定的原则，并不是越多越好，也不是事事都激励。首先应注重内外两方面激励相结合，我们除对学生进行表扬、激励外，还要让他们感受到活动过程中自发产成的成就感和满足感。应该将多种方式相结合，如对有礼貌的学生进行口头表扬，给学习有很大进步的学生奖励一个笔记本等。像我以前的班级中有位非常乐于助人的学生，经常给其他小朋友讲题，在开班会的时候笔者特别表扬了她，还奖励给她一些小礼物，这是对她做法的肯定，也告诉了其他学生对帮助自己的人要心怀感恩，并且激励大家心怀善意，做一个热心的人。小学生难以理解学习对于今后生活的重要意义，但是可以通过给他们建立目标的方式鼓励大家进步。例如，在一次期中考试后，笔者让大家根据自己的成绩制定目标，写下自己想要超过的人或想达到的名次。学生有了明确的目标，比口头上的激励要管用许多，一个学生说：“每当我想玩的时候，就看看想要超过的人，她在学习，我也一定不能懈怠。”当然这种目标不仅限于学习，也不局限于一个人，教师也可以同大家一起制定班级下学期的各阶段目标，通过这种导向作用，加强学生对校园生活的喜爱，使学生成为课堂的主人。
3.2 尊重学生个体差异，设置合适的奋进目标
教师对这些学生在进行班级管理时，要尊重学生个体间的差异，根据学生认知能力，学习状态和模仿能力不同，要分别给学生设置不同的学习目标和模仿目标。
因为学生中有人学习能力强，给他设置的学习目标太低，学生会觉得没有挑战性，进而觉得教师的学习目标不适合自己，觉得太幼稚而打破激励机制的正常使用；如果教师设置的学习目标过高，则会导致学习能力较差、基础较差的学生觉得太难，反正无论如何自己都达不到教师设置的目标，努力的意义不大，导致学生轻易放弃，两种都不适合学生长远发展。因此，教师要结合学生的具体实际状况给学生设置不同的学习目标，当学生完成自己的学习目标之后，教师要按原定激励机制给学生奖励，让学生明白自己真正完成目标之后就会有奖励，刺激学生完成下一个学习目标的信心。在颁发奖励时要当着全班学生的面进行，此时教师应该从正面解释学生能获得奖励的理由。对于那些未能完成目标的学生，教师应该关注其心理状态，根据目标完成情况帮助这些学生分析未能完成目标的原因，同时以一种肯定的态度去评价这些学生，要表示相信学生的潜力，帮助学生摆正心态。同时教师也要给学生设置全班总目标，当全班学生一起完成之后，给全班学生的激励，营造一个积极的班级氛围，通过这种氛围能带动学生朝着教师设定的目标努力。
3.3 引入情感激励机制
情感激励是班主任管理工作中常用的柔性管理方式，也就是班主任根据学生心理特点进行有针对性的情感诱导性激励。在情感激励中，班主任可以将自己对学生的信任表达出来，使学生的自尊心得到满足。班主任要和学生平等对话，这样才能拉近与学生的心理距离。认真倾听学生的意见，了解学生的心路历程与学生的心理诉求，用亲切的话语、期望的赞赏与微笑等传递对学生的激励，班主任充满真诚的激励，往往会使学生产生巨大的鼓舞力量。
3.4 合理激励，养成良好行为习惯
首先，帮学生抚平“成长中的烦恼”。孩童具有依赖心理，是无意识地对熟悉的人与环境产生依赖，释放自我的真实情绪与信任。教师作为除家长外与学生朝夕相处的人，更加不能忽视这种依赖心理，并且要学会保护学生的“依赖”，从而走进儿童的世界，当学生犯错时，借助依赖打开与学生的沟通桥梁;当学生伤心时，凭借学生的依赖抚慰学生的心；当学生喜悦时，依靠学生的依赖共享这份骄傲。小学的生活与幼儿教育时期不同，无微不至的呵护转变为独自负责的担当，不仅在行为上更体现在心理的独立，过程中的“磨合期”会让孩童焦虑、无所适从，教师就要利用依赖心理做出及时、适当地引导，迎合学生喜恶，创造和谐、美好的学习环境，满足低学段学生的心理依赖，形成积极的正相关心理，培养生自信阳光的心理素质，独立自主的良好习惯。其次，帮助学生成为“生活的探险家”。孩子天生热爱嬉闹玩乐，孩童时期的游戏活动都是孩子在主导，是其自然的、无意识的认知冲动，本能的玩乐冲动促使孩子去看、去想、去感受环境。认知冲动带来的满足感促使孩童产生乐学心理，将一个快乐变成积聚另一个快乐的起点。而教师，除要最大限度地鼓励学生探索生活、感受生活，帮助学生发现学习动机外，对外在学习环境的构设也要尽心尽力，班集体作为学生在校期间的生活主空间，班级环境、班级氛围、班风的建构，都是对学生心理刺激，只有生活在快乐的班级体中，才能源源不断地产生学习欲望。
4 结束语
总之，小学生正在成长与发展的时期，班级管理需要充分考虑学生的心理特点和身心发展规律，引入激励机制，多对学生鼓励与认可，从而使学生产生进取心，使学生在竞争合作中得到锻炼，有效提高班级管理的有效性。
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