李双
新乐市市直第二幼儿园 河北新乐 050700
摘要：在我国优秀的传统文化资源中，有一大部分的美术资源都来源于民间，是艺术发展随着社会与时代的变迁而流动形成的文化瑰宝。因此，在现如今的多元化时代发展趋势下，要想使人才的培养与艺术的传承更加适应当下社会发展，就需要我们在美术教学活动中以“民间美术资源”的教学价值为依托，展开民间美术资源教学的适度开发，让优秀传统文化得以时代性继承与创新，直面挑战。
关键词：民间艺术；美术资源；美术教学；应用；研究
前言：
在我国悠远漫长的历史发展中，不仅形成了各种客观、具象的物质文明，还形成了十分丰富的民间文化。并且，在这份民间文化资源中的美术资源，对于基础教育中的美术教学也具有不容忽视的独特价值。只是从现阶段的美术教学的实际情况来看，美术教师对民间美术资源的教学应用稍显开发不足，流于表面，需要我们结合实际的资源特性与教学问题，展开细化的民间美术资源教学有效性研究。
一、民间美术资源的主要特点
（一）综合性
随着我国社会经济的不断发展，人们的生活水平与生活质量亦不断越高，随之产生的就是在物质优越之后的精神升级追求。因此，要想物尽其用的用好艺术资源，培养出更加多元、全面的综合人才，就需要从基础期的审美意识挖掘入手，加大艺术教育的实效深度。在此处，即开发民民间美术资源在美术教学中的综合性。毕竟，对民间美术资源进行有选择性的教学应用可以发现，民间美术资源具有复杂性，不仅仅是在某一个单一领域进行大众性纸张美术创作，而是经过多重创新、层层诠释的多元领域连接。并且，在民间美术作品的创作中，美术创作者要想使自己想要表达的实际情感可以与民间美术资源无缝结合，还会到这强烈的、复杂的个人情感深入其中，使得最终创作出来的成品可以在直观欣赏中激发人的情感共鸣。
（二）程式性
要想在美术教学中开发好民间美术资源的教学价值，我们就需要意识到民间美术资源在一定程度上具有美术创造的程式性，民间美术作品创作经常会囿于不同的特定背景，而使美术涉及的程式呈现不同。这从一定角度来说，就是程式性也可以视作是艺术创作的必然手段，每一类艺术形式表达都必然具有自身的一个前期可借鉴模板。并且，事实上，在我国传统的民间美术资源中，广泛流传且积累使用的美术程式，也确实积累、演变出了各种多样的文化资源。例如：剪纸艺术、皮影戏等。而剪纸在不断的创新发展过程中，也确实逐渐形成了自属的程式技法，即：圆、尖、方、缺、线五元素，需要在剪特定物品的时候遵循对应原则以此完成。
（三）创新性
“创新性”这一字眼无论放置在哪一个阶段的文化范畴，都是必然会提及的关键词汇，并且，其也不仅限于艺术范畴的存在，而渗透于所有事物的必然发展过程。因此，在审视民间美术资源的教学价值，想有效的开发出适宜的美术教学应用课程，就更加需要随着我国现阶段的传统文化发展步调，以及对应的基础教教育教学发展步调，进行相互连接的普及与完善，使民间美术资源的可利用教学部分足够清晰，美术教学的实际教学模式改进也足够目标明确。以此推动民间美术资源在美术教学中的灵活创新，为美术教育空间的有序拓宽增加活力。同时，改进美术教育的教学模式，不仅要家将创新融合眼光仅放在民间美术资源的发展创新，还需要意识到不同门类的艺术教育之间的必然关联性，让创新教学体现在融合意识较强的方方面面，实现美术教学的整体创新。
二、开发民间美术资源应用于美术教学的有效对策
（一）把握民间美术资源的创新性元素
美术课程教学中可以使用到的美术教具十分丰富。
并且，相关教具的色彩搭配、运动状态、具体规格等都可以在细微的变动中就带给学生明显不同的美术感受。因此，在实际的美术教学活动中，增加民间美术教学资源，就需要结合学生的实际学习状态，代入利用一些学生感兴趣，有好奇的美术教具，以此使得民间美术资源的教学应用足够自然、足够新颖。例如：在教导学生光影变幻下的虚实表现一课，美术教师可以利用好民间皮影戏，让学生先行通过多媒体工具观看皮影戏的不同现场，以动态化的表达吸引学生视线。然后在课堂条件允许的情况下，美术教师为学生现场简单展示皮影戏用具，让学生的直观感受更加强烈，不再觉得传统文化资源就只是老旧的、无意义的。最终，结合民间美术资源展开深层的美术理论学习，对于相关知识点的学习主动、投入。
（二）满足学生的实际学习需求
要想在美术教学中使美术教学质量最大化体现，美术教师除了利用好民间美术资源，在课前教学环节做好到位的教学规划设计，使得教学选择的相关资源足够贴切。还需要在实际的教学应用过程中重视学生的实际感受，以学生的积极心理引导为依托，从逐层递进的情感需求激发中实现民间美术教学资源利用的合情合理。让与艺术发展紧密挂钩的情感需求在现实的美术教学课程中，一点一点的渗透到学生思维。即在现如今的美术教学中，美术教师利用民间美术资源展开教学，先行突出教学启导的时代性，让民间美术无限靠拢学生情感心理。例如：在民间木雕的教学利用中，美术教师可以以“木艺”为主题展开细化的情境建设，让学生有一个便于想象的实际情境，然后以此导出情境营造之后的实际作品展示，可以让学生在直观接触中内化情感引导，产生情感满足。
（三）激发学生的创作灵感
将民间美术资源合理、科学的应用美术课堂教学中，除了上述的应用方式之外，同样的，需要美术教师考虑好跨领域的美术资源启导，也就是上文有强调的门类结合创新，以此引导学生认识会对美术作品产生影响的不用元素，细化、充分的认识这些元素后，从实际的学习接触中再吸收这些元素，运用这些元素，逐步提更好自身对美术资源的多样认知，提高自己对课利用元素的实际应用，碰撞、激活个人美术思维，使得自身的美术创作不仅具有沉稳性，还同样具有开拓性，体现民间美术资源教学的融合教学目标，督促学生自我创新、自我提升。例如：大部分的学生在学习艺术课程时，都具有十分活跃的创作思维，但是却往往不知道从何下手。因此，美术教师利用民间美术资源的皮影戏教学，不仅可以是上述的用具教学，色彩教学，还可以是直接引导联想，让学生分辨皮影戏与影视艺术的通性及不同，启导学生从各种生活细节中收集创作灵感。
（四）加强学生的实践动手能力
将民间美术资源应用在美术课堂教学中，最主要也是最终的教学目的是将我国优秀的传统文化继承、发展，让不同时代的美术学生都可以结合当下的时代发展，融入自身对民间美术资源的理解，把民间美术创新传承。因此，在平时的教学活动中，美术教师不仅需要具有教师角度的全局教育观，灵活、巧妙的融合好民间美术教学，还需要切实的做好身份转换，给予学生最大化的实践体验空间，让学生从个人实践中深化亲身体验。例如：美术教师在前期的多媒体工具展示民间美术资源后，需要定期的结合已展示内容进行对应的主题实践，引导学生真实体验，如“美术馆一日实践”活动。
结语：
综上所述，民间美术资源由我国源远流长的艺术文明传承而成，不仅凝聚着美术文化的各种外向智慧，也具有丰富的艺术精神底蕴。因此，在基础教育中的美术教学开发与民间美术资源相关的融合教学，可以让学生的在学习的过程中感受我国优秀的传统文化，传承我国优秀的传统文化，并在实际的教学结合应用中结合好现实的美术民俗，将优秀的美术资源创新、继承，促进我国文化资源的时代发展，为民间资源的教学应用打好基础。
注：本文系《关于开发民间美术资源应用于美术教学的研究》 课题编号：JKS3873 的部分研究成果。
参考文献：
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