刘淑娟
（河北任丘一中 河北沧州 062550）
摘要:目前社会发展迅速，各行各业都在飞速发展，因此对人才的需求也在随之增加。以往教学，为了完成教学任务，教师只是注重学生考试成绩的提高，却忽视了学生逻辑思维的培养。数学科目是一门比较抽象，并且逻辑性比较强的科目，尤其是高中数学。因此在高中数学授课中，教师需要注重培养学生的综合素质，将数学知识进而实际生活关联起来，在平时展开教学活动的时候加固学生对知识的理解，提升学生对知识的运用能力。
关键词：课堂提问技巧；问题设计
引言
在数学课堂教学中，启发性的提问是必不可少的。教师要通过提出启发性的问题帮助学生形成独立思考的能力，让学生对数学学科有更深入的研究，提高学生的思维能力。然而，根据现状来看，高中数学的教学方式还存在着诸多问题。传统的教学方式过于单一，容易让学生产生厌倦的心理。高中数学教师应该要跟随新课程的改革不断进行创新，及时研究出对新一代教学有帮助的教学策略，将启发性提问与高中数学教学相结合，提升教学水平。
1 高中数学教学现状
1.1 教学模式单一
在高中数学课堂教学中，数学的教学方式过于单一化，这是高中数学普遍存在的一现象。因此，改变教学模式是很有必要的。很多高中教师为了迅速提高学生的成绩，往往会采用一味灌输的教学方式，缺少创新的教育方式，甚至会觉得不能耽误一点学习的时间。然而，这样也会不利于学生学习的展开，降低了学生的启发性思考能力，对高中生综合素质的提升会有消极影响。
1.2 有效性构建的问题
提高数学课堂的有效性不仅需要我们教师深人课堂探究影响课堂教学的因素，也需要教师积极探索出一套行之有效的教学方案；经过多年的教学分析和总结，我们不难发现，师生之间缺乏良好且合理的互动，是影响我们数学课堂有效性的重要因素之一，我们传统的数学课堂经常是教师讲，学生听，教师既不了解学生的实际学情，学生也不积极参与课堂教学活动，直接造成学生在数学学习过程中不能及时更正自己的错误，造成学生对数学学习失去兴趣，甚至抵触数学学习。当学生对数学学习失去学习兴趣时，学习效率可想而知，这些问题已经成为阻碍我们构建有效数学课堂的主要问题。
2 有效提问策略
2.1 培养学生思维能力以及处理问题的能力
在高中数学授课的时候，教师在课堂上只是扮演着一个组织者、引导者的角色，教师必须引导学生发现问题并且分析问题，直至最终将问题处理掉。需要提升学生发现问题的能力，教师不仅要引导学生树立积极的学习态度以及学习习惯，自身还需要拥有充足的专业知识，在此前提下，观察学生，对学生身心成长的规律有一个全面的掌握，在此基础上运用起来，强化学生数学知识的积极性，教师理应及时鼓励学生参加各类时间活动，并且就其中的问题展开分析，发现问题并进行分析，帮助学生在生活当中掌握知识以及运用数学知识，培养学生对数学知识的运用能力。数学是一门理论性科目，并且在以往的教学模式中，教师注重学生对习题的解答能力培养，无视数学实践可以帮助学生启发数学思维的能力。理论教学是要在实践中发展的，数学思维的培养对于学生来说至关重要，但是很多题目不能仅靠理论知识要求学生理解，适当的时候也应该与实践进行结合，才能进一步增强学生思维能力的感受，并从实际生活中提升学生数学思维能力。
2.2 激发学生对启发性问题的积极性
兴趣是最好的教师。兴趣对于学习来说也是很重要的。兴趣会影响学生对学习的态度。如果是学生感兴趣的科目，那么他就会自主地去学习，对于课堂提出的问题也会积极回应。兴趣直接关系到他对学习的热情。根据现在的教学情况来看，很多学生对数学并不感兴趣，甚至对数学有厌倦情绪，抱着无所谓的态度，觉得学习数学很枯燥。数学中，很多知识都是比较抽象的。时间久了，这样会降低学生对学习的积极性，影响教学效率。因此，教师应该调动学生对启发性问题的积极性，让学生对其感兴趣。现在的科技技术比较先进。教师可以利用信息化技术，激发学生回答启发性问题的积极性，培养学生的主观能动性。例如，在学习微积分的时候，高中数学教师可以利用多媒体播放一些与其相关的知识，以调动学生的积极性。
2.3 教师对问题要进行精心设计
教师主要会通过提问来组织课堂教学，而提问也能够提升课堂教学的有效性，高质量、高水平的提问能够引发学生对于教学知识的思考，也能够提升学生的学习水平和思考能力，但是课时是十分有限的，教师应该合理、科学地利用课堂时间，将提问的价值发挥到最大。因此教师更应该积极的收集问题素材，问题本身就存在一定的价值，合理运用问题才能够带给学生更多的价值。而教师设计问题时应该注重问题设置的目的性和层次性以及深刻性，首先，教师要明确问题设计的目的，有了明确的目的性，才能够使问题设置更加清晰明了，也才能够找到设置问题的方向。而注重问题的层次性设置则要求教师要按照学生的学习水平以及学生的认知水平来设置问题，避免问题难度太大，又或是太简单，无法引发学生的思考。而设置问题的深刻性，则是要指教师不要将提问当作一种形式主义，而是应该真正地发挥出提问的价值，尽可能通过启发式教学的方式，让学生的思维能力能够得到培养。
2.4 合理控制问题的难易程度
教师要合理运用启发性提问这种教学手段。对于一些不必要的问题，教师可以不做提问，因为课堂的时间是有限的。教师一定要把控好上课的时间。因为高中数学有一定的难度，所以教师应该把握好启发性问题的难易程度，不可以提问超出教学范围的问题。这样会让学生觉得数学很难。这样的教学是没有意义和价值的。在提出问题时，教师要注意难度也不能太低。这会让学生过于骄傲，从而丧失思考的能力。高中数学教师要掌握好启发型提问的难易程度，让课堂变得更加有效率，从而真正体现启发性提问的价值和意义。例如，在学习函数的时候，教师就要结合课本素材进行引申。
2.5 教师更要注重对学生回答问题后的反应
教师需要给学生一定的思考时间，才能够让学生完成对问题的思考，但是由于课时有限，所以教师需要把握好学生的思考时间的长短。有很多教师为了避免场面尴尬，又或是害怕冷场，每一次提出问题之后都希望学生能够快速的回答出来，几乎不给学生思考的空间。而当有学生回答时，教师会马上对学生所回答的答案进行反馈，这样也会影响到一些正在思考的学生的思维，在教师提出问题之后，如果没有学生回答，教师也不应该公布答案，而是应该给予学生一定的思考时间。如果学生仍然没有头绪，那么教师就可以给予一定的提示，让学生在课堂教学中能够集中注意力。
结束语
在高中数学学习中，处理问题的流程就是提升学生数学学习能力的一门环节，在此环节当中，发现问题以及提出问题是处理问题的首要条件，充分地掌握题目当中的含义是处理问题的一门重点。理论教学是要在实践中发展的，数学思维的培养对于学生来说至关重要，但是很多题目不能仅靠理论知识要求学生理解，适当的时候也应该与实践进行结合，那么教师就可以使用多种方式来提升学生对知识的运用能力。教育工作者的目的就是提升学生在数学学习过程中各个方面的技能，提升学生的个人能力，有助于数学教学顺利展开，帮助学生在未来有一个更好的发展。
参考文献
[1] 杨贞贞.高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究[D].信阳师范学院,2018.
[2] 张凯燕.探讨高中数学教学中学生知识运用能力的培养策略[J].文理导航(中旬),2018(10):28.