闫立军
河北无极中学 河北省石家庄市 052460
摘要：现代社会需要的是全面发展的人才，因此县域高中的教学要尽快摆脱应试教育的影响，积极更新教学理念，转变教学模式，将学生放在主体地位引导学生质疑探究，促进学生能力素质全面发展。本文运用访谈法、文献法、准实验法等详细探讨在素质教育背景下县域高中如何培养学生质疑解疑能力，希望能为相关教学工作带来些许帮助。
关键词：核心素养；高中教育；质疑解疑；教学策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要〈2010-2020〉》中指出，各级学校要改革人才培养体制，更新教育教学理念，树立人人成才观念、全面发展观念、多样化人才观念以及终身学习观念，结合当代社会对人才的需要推进人才培养模式、人才评价制度与教育质量评价制度改革，为社会与国家培养创新型、复合型优秀人才【1】。研究与调查发现，传统填鸭式、灌输式教学方式与核心素养教育理念、培养要求相违背。在灌输式教学模式下，学生学习自主性得不到培养，独立思考与自主探究能力得不到锻炼，学生的质疑意识、思辨能力得不到提升，学生综合能力素质的发展受阻。因此核心素养理念下，高中教师要积极转变教学观念与思想，在教学过程中以培养学生“自主、质疑、合作、探究”意识为出发点，采取有效的措施手段引导学生不断质疑解疑，让学生的逻辑思维能力、思辨能力、创新创造能力等得到有效锻炼与提升。下面结合实际，就核心素养下县域高中学生质疑解疑教学做具体分析。
1核心素养下县域高中学生质疑解疑具体策略
1.1自主设疑
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考是学习时不可缺少的一个步骤，任何学习都起源于思考，而任何思考都起源于对知识的疑问。因此在教学过程中教师要引导、鼓励学生提问，由问题激发学生思考，再由思考到探究，到解疑，到实现对知识的有效迁移与运用。当前一些县域高中的教师仍抱着传统的教学思想与理念，在教学过程不重视学生的自主设疑，而且占据大量的课堂时间给学生讲习题，讲考点，让学生不断刷题甚至背解题模板等。这样的教学忽略了学生的主体性，让学生完全在教师的安排下被动进行各项学习活动，使学生的思维得不到锻炼，潜力得不到激发。在核心素养背景下，教师要能积极转变这一做法，在课堂上不剥夺学生提出问题的权利，而且还要能根据具体的教学内容为学生创设相应情境引导学生发现问题、提出问题并尝试解决问题。通过这样的教学不断促进学生逻辑思维发展，促进学生思辨能力，核心素养形成提升【2】。
1.2合作解疑
在提出问题后，就要采取有效策略引导学生解疑，通过解疑来内化知识，提升能力，让学生的思考能力、探究能力、思维习惯、创新创造意识等均在这一过程中得到切实的锻炼与提升。在解疑环节，教师可结合具体教学内容、教学情境与学生实际情况灵活运用小组合作探究、师生协作探究、组间竞争等方式引导学生在一定时间内准确解出问题。在这一过程中，教师要充分发挥自身指导、引导作用及时纠正学生错误思维与方法，在保障学生解题效率的同时也让学生学习、积累与正确的解题思路、思考习惯与解疑方法，让学生的学习能力、问题解决能力等得到锻炼与提升。在指导学生解疑时，教师一定要平等关注到每一位学生，要培养每一位学生的合作意识、探究能力、思考习惯，引导每一位学生全面发展【3】。
1.3深入质疑
质疑是在设疑、解疑这两个环节的基础上在对学习进行深化。通过引导学生质疑让学生的内在潜力得到最大程度的挖掘，让学生对知识的理解更加全面、透彻。研究表明，个体认识事物与学习知识的过程是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。
因此在教学过程中教师一定要把握层层递进、循环上升原则，要在引导学生自主设疑、合作解疑的基础上再引导学生深入质疑。在教学过程中，教师可鼓励学生根据自己的理解与认识对老师的、对课本大胆质疑，可鼓励学生针对本堂课的知识再次提出更新的、更高难度与层次的问题，然后以问题为引再对课本知识做深入探究，最终实现思维发散、认识深化、能力强化、素养提升【4】。
1.4运用拓展
实践是检验知识的唯一标准。从课本上学到的知识与技能只有将其落实到实践中，才能将其转换为自身的能力，才能促进自身能力素养提升。因此在核心素养视角下，高中教师不仅应该引导学生设疑、解疑再质疑，而且还要引导学生针对课堂上学到的知识与方法进行实践运用，要通过这一步骤进一步巩固学生学习效果，提升学生能力素养。具体来说，在课堂上教师要结合具体的教学内容为学生拟出相应题目，利用自己设计的习题对学生课堂学习效果进行检测，同时让学生的思维、思考能力等在做题过程中进一步得到锻炼。除了自己拟定题目让学生练习、探究外，教师还可给学生传授编拟题目的技巧让学生自己尝试拟题，通过这一举措深化学生能力素养，丰富学生技能。为保证整体的教学效果，教师还需检查、评价并修改修正学生自拟的题目，让学生及时认识到自己的问题进而在后期做有针对性的改进，同时也通过提点让学生对课堂教学内容有一个系统的认识与掌握。
2核心素养下县域高中学生质疑解疑教学要点
2.1以学生为主体
在引导学生设疑解疑、质疑探究时，一定要将学生放在主体地位，要以培养学生学习自主性，促进学生能力素养发展为目的进行教学设计与实施，以保证最终的教学效果达到理想水平。在教学过程中，教师要能通过观察、访谈、测试等方法了解学生学习能力，掌握学生核心素养养成情况，并准确确定出学生的最近发展区，在此基础上为学生制定针对性、个性化教学方案，让学生的学习需求得到满足，核心素养得到培养与提升。同时在素质教育背景下，教师在教学过程中要能平等关注到每一位学生，要创建平等和谐的课堂氛围，给予每一位学生学生独立思考的权利、观察探究的权利以及自主发言的权利，从容有效推动学生核心素养形成发展【5】。
2.2以问题为导向
布鲁巴克认为最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是引导学生自己提出问题。我国新课程标准也明确指出高中的教育教学要注重培养学生问题意识，要利用问题引导学生思考、探究、学习与进步。由此可知，问题是教育的核心，是课堂教学中不可缺少的一个教学手段。在教学过程中教师要能高度树立问题意识，并采用科学合理的策略引导学生从多方面、多角度、运用创造性思维去发现问题、提出问题，让学生不断围绕问题分析、探究、理解与记忆，最终形成自己完整的知识体系。在教学过程中，教师结合具体教学内容与学生实际情况为学生先创设出相关的情境，引导学生进入情境并根据自己的理解进行提问设疑，再逐步探究解答问题。通过这样的循环往复最大效率地挖掘学生潜力，推动学生长远发展【6】。
结语
综上所述，核心素养视角下，传统教学方法已不适用于当前的教学工作。县域高中学校以及教师要能积极结合核心素养培养要求，结合学生实际情况及时转变教学理念与防范，在教学过程中以学生为主体，以问题为主导，围绕问题引导学生不断设疑、解疑、质疑再实践，有效促进学生能力素养提升，核心素养发展。
参考文献
[1]彭努静. 高中生物学教学中学生问题意识的培养[D].湖南师范大学,2019.
[2]龚伟奋.强化质疑意识培养,发展数学学科素养[J].新课程(中学),2018(10):201.
[3]陈欣,胡典顺.在质疑和解疑中实现教学相长——以旋转体体积和表面积的探究为例[J].中国数学教育,2018(10):7-9+13.
[4]陈娟.质疑与解疑:培养学生的历史批判性思维[J].中学历史教学参考,2018(01):52-55.
[5]王敬华.运用质疑解疑引导学生自主学习[J].文学教育(下),2017(10):98.
[6]涂洁.在“质疑”和“解疑”中实现教学相长[J].中学语文教学参考