闫果
(文安县第一中学 河北省廊坊市 065800)
【摘要】高中时期是学生思维方式形成的重要时期，培养高阶思维对于学生未来的发展十分有利。在化学教学期间，需要教师深入挖掘教材内容，以培养学生的高阶思维。本文的研究内容即为在高中化学教学中如何培养学生高阶思维的策略。希望可以为高中化学教师提供有用的建议。
【关键词】高中化学教学；高阶思维；策略
随着科技的发展，互联网在人们的生活和学习中普及率越来越高。在这一时代背景下，人们可以轻易学习到自己想要了解的知识。但学到了知识不等于增强了见识，对于学生来说，思考方式比记忆力更加重要，所以需要教师在教学期间重视培养学生的思维方式。高阶思维是指更高层次的思维，智力活动以此作为核心。在高中化学学习中可以通过思维分析、创新和实践培养高阶思维[1]。
1.探索的理由
1.1学生思维问卷
为了对高中生在学习化学时存在的想法和做法进行了解，笔者设计了一份调查问卷，不同年级的学生进行分层抽样调查，当场发放，不记名填写后现场回收有效问卷。调查结果显示，在学习化学时，大部分学生的学习方法较为科学，经常可以主动分析、理解化学问题，少数学生的思维方法不够科学。
1.2思维测试统计
为了对高中生在化学学习期间的思维状态进行科学分析，通过测试法和统计法等随机抽取高中生进行了测试，测试的目的在于解决化学问题时的思维水平差异。在编制化学问题测试卷时，给分依据为化学知识点掌握情况，测试结果显示学生解决问题的关键在于利用化学原理、提取信息、概括知识结构，部分学生存在被动思考、难以清楚表述的问题。所以在高中化学教学中急需发展高阶思维。
2.初步探索
2.1引导高中生大胆假设
假设这一思维方式最早由英国哲学家约翰·赫歇尔提出。假设指的是一种科学设想。在研究某一问题时，对某一现象的因果关系进行大胆假设的意义十分重大。在高中化学教学中鼓励学生假设可以激发学生的学习兴趣，假设是高阶思维的原动力。通过引导高中生大胆假设，明确了学习目标高中生愿意积极探索问题的答案，有助于发展高阶思维。经过一系列高阶思维的探索过程，高中生能深切体会到知识的发展过程，其思维空间得到更大的扩展，综合分析等能力可以得到锻炼和提升[2]。
2.2模块构建突破重难点
如果所学习的知识不能通过整体的结构联系在一起，学生很快就会将知识遗忘。在高中化学来说，知识的规律性较强，所以需要学生在学习期间具备较高水平的类比、迁移和归纳等能力。如果在教学期间可以有效完善知识结构，渗透培养逻辑思维能力，可以有效解决学生思维混乱的问题，从而帮助高中生构建整体认知体系。为了实现这一目标，需要教师指导高中生利用模块构建的方法，在学习期间发挥自身的主体作用，突破学习重难点，对事物的本质和规律有深刻的认识，从而建立完整的知识结构。需要注意，在此期间，教师只需做好指导工作，重点发挥学生的动手动脑能力，而不是通过布置简单的说教练习帮助学生完成，这样才能保证学生学习的实效性[3]。
2.3提高化学思维表述能力
在实际教学中可以发现，这样的现象存在十分普遍：（1）教师提问的关于基本概念和原理的问题，学生无法清晰回答出来；（2）对于相同的知识点，作为单选题时，学生可以做对，而作为填空题时，学生常难以答对；（3）一些化学专用符合或化学式等，学生觉得自己会，但总会写错。
化学思维需要通过语言这一载体进行表达，高中的化学知识更是需要通过语言去理解和表述，这就凸显出来化学思维表述训练的重要性和必要性。在培养高中生的高阶思维能力的同时也要重视发展表述能力。
教师可以通过设计一些问题对学生的化学思维表述技能进行培养，为后期更高层次的化学思维活动打下基础[4]。
3.教学建议
想要培养好学生的高阶思维，首先需要教师对高阶思维有正确和深刻的认识，知道高阶思维的特点及其重要性，这样在教学中才能重视培养学生的高阶思维。在授课期间，教师可以利用引导学生探索问题的答案的过程对学生的思维方式进行培养，注意在探讨问题期间对学生的思维进行扩散，鼓励学生自由发言。
在探讨多环节问题时，对学生进行分组交流，交流互动的过程有助于转变学生的思维模式。这就要求教师在备课时做好充分的准备，教师之间也可以互相交流彼此的备份工作，取长补短，并多与学生一起进行课堂实践，增强学生的动手能力。每次授课结束后，及时在交流会上提出授课期间的问题，以便让其他教师一起探讨解决方案[5]。
想要培养高阶思维，需要多多展开高阶学习，在高阶学习期间需要教师重视学习的主动性和引导性，采取有效方法提升学生的思维。在高中化学教学中融合高阶思维时，可以以学生为中心展开高阶思维训练。
教师在设计试题或教学问题时，要求具备驱动性、诱发性和参与性，在教学期间可以进行适当的演练，对学生的回答注意认可，比较和总结，这样学生才更愿意投入到学习中来。教学方式合理才能引导学生进行主动学习，并构建良好的知识结构，从而对思维能力进行发展[6]。
化学知识体系中的基础概念和规律等较为繁杂，教师在教学期间可以对这些知识点进行对比、归纳和演绎，这样不但锻炼了学生的思维能力，还有助于巩固基础知识。在让学生了解学习的是什么外，还需要深入思考和探索，勇于指出教师的错漏，勇于质疑，在此期间需要教师及时鼓励学生，并及时引导学生的思维，以免学生出现思维定式。
高阶思维的核心在于培养学生的发散性思维、批判性思维和创新思维。在化学教学期间，为了保证实现培养高阶思维的目的，需要教师辩证的看待问题，当课堂上出现的问题超过备案范围时，注意不要抑制学生的主观能动性，鼓励学生深入思考。这就需要教师具备较高水平的处理教学问题的能力，对教师的综合素养要求更高，所以需要教师在平时不断学习，以增加教学时的课堂效果，活跃教学气氛，引导学生思维发展。
化学教师在教学期间也可以适当跨学科教学，例如在学习“基础营养物质时”，可以适当讲授一些生物学相关知识，这样的教学模式有助于培养和整合高中生的高阶思维。在解决具体的化学问题时，教师可以鼓励学生发散解题思维，引导学生找出正确的解答方法，也有助于培养学生的高阶思维。可以多组织学生进入实验室做化学实验，但要做好防护，在培养学生化学兴趣的同时也要培养学生的安全意识[7]。
4.小结
培养高中生的高阶思维并不是一蹴而就的事，需要教师长期坚持，有耐心，在教学期间积极引导学生，使学生对学习充满积极主动性，增强学生的自主意识，教会学生在多方位视角思考问题，促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]孙隆芳.高中化学教学学生高阶思维能力的培养[J].中外交流,2019,26(27):188.
[2]邵婷.以自主学习单促进学生高阶思维的教学尝试—以高中化学必修2甲烷、烷烃的结构教学为例[J].中国现代教育装备,2019,(8):54-56,59.
[3]成华.促进学生高阶思维发展的高中化学实验课的实践研究[J].化学教与学,2020,(6):90-92,89.
[4]蔡昌秀.高中化学教学中高阶思维能力培养的分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(4):40.
[5]陈翠.高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[J].文渊（高中版）,2019,(5):321.
[6]刘爽.高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2018.
[7]高飞凤.化学课堂演示实验中学生高阶思维的培养——回归实验本真,培养化学核心素养的化学课堂教学[J].化学教与学,2019,(7):42-44.