王玉婷
甘肃省镇原县屯字镇阳宁小学 744502
摘要：随堂习作作为小学语文教学中的重点内容，直接关系到最终课堂教学质量和学生综合能力发展，需要老师对随堂习作教学引起高度重视。然而联系实际发现，当前语文随堂习作教学还存在学生参与兴趣不高、缺乏老师科学指导、习作评价不足等问题，迫切需要老师对这些问题进行细致分析，并采取有效方法提高随堂习作教学有效性，使学生获得更好发展。基于此，对小学语文高年级随堂习作教学方法进行探讨。
关键词：小学语文；高年级；随堂习作；教学方法；探讨
全面发展素质教育背景下，老师开展高年级小学语文教学，越来越重视随堂习作，使学生理解、写作、表达等能力得到锻炼与提升，并为学生学科综合素养培养奠定良好基础。然而在习作教学中，学生常常表现出不感兴趣、参与不足等情况，究其原因在于老师没有明确习作教学目标，并且缺乏习作训练与技巧指导，导致学生习作能力与水平无法得到提高[1]。想要转变这一情况，就需要老师对当前随堂习作教学存在问题进行分析，并结合学生学习实际，从提高习作兴趣、积累更多素材、注重技巧方法指导等方面入手，提出几点有效教学方法，以供参考。
一、小学语文高年级随堂习作教学现状分析
现阶段，小学语文高年级随堂习作教学中，还暴露出以下问题：（1）学生习作兴致不高，兴趣是指导学生主动学习最好的老师，然而在随堂习作中更多是以命题或半命题的形式让学生进行写作，不仅没有以学生为本，还制约了学生思维空间，以致于学生对待课堂习作不感兴趣，相应习作教学质量也无法得到提高；（2）缺乏习作指导，学生进行随堂习作除了要积累更多可用素材以外，还要老师在教学中注重引导，帮助学生掌握更多写作方法与技巧，并在不断训练中发现写作兴趣和提高写作能力，然而结合实际习作教学给予学生针对性指导比较少，不利于学生总结习作经验和提取写作技巧；（3）不够重视习作评价，在学生完成课堂习作以后，老师及时对学生写作情况进行了解与评价，可以帮助学生更加清楚的了解自身基础知识掌握和写作情况，并从薄弱点出发进行完善和弥补，使习作能力得到提升，然而在随堂习作教学中，老师多采用统一评语进行写作评价，不仅无法对学生起到激励和向导作用，还制约了学生习作水平提升[2]。
二、小学语文高年级随堂习作教学方法探讨
（一）明确随堂习作教学目标
在小学语文教学中，对学生开展随堂习作教学，主要是为了扎实学生基础知识和提高学生写作能力，为确保随堂习作教学质量，在开展教学时就要对随堂习作目标加以明确，然后根据教学内容和学生学情，对习作主题、涵盖内容及教学方法进行优化设计，引导学生积极主动参与到随堂习作教学当中，并在不断训练中巩固基础知识和提高习作能力，整个语文教学效果也会得到提升，并促进学生朝着全面、综合方向迈进。以“火烧云”为例，在引导学生对课文内容进行阅读和理解以后，老师就可以设置“自然景观”随堂习作教学目标，让学生密切联系生活，对常见的自然景观现象进行回忆、联想和讨论，然后根据自己确定主题进行写作，在这过程中老师也要从写作内容、写作方式、技巧运用方面入手，对学生进行针对性指导，让学生在随堂习作教学中实现写作能力提高，相应习作教学目标也能更好达成[3]。
（二）注重激发学生习作兴趣
兴趣是激发学生主动习作最好的老师，在实际教学中老师可以结合书本教材及学生个性特征，对多媒体图片、视频、音频等功能进行有效利用，为学生创造生动形象和丰富多彩教学情境，在激发学生感官思维和想象力的同时，让学生充满兴趣的加入到课堂习作当中。
以“爬山虎的脚”为例，教学中仅仰赖学生对课文描述爬山虎内容进行阅读和了解，无法激发学生深入探究欲望，而依托多媒体以更加直观和形象的方式展现爬山虎怎样努力一步一步向上爬，可以彻底调动学生学习兴趣，在后期总结和刻画爬山虎爬墙过程时也会更加清晰和具体，并通过随堂习作准确描绘出来，在这过程中学生也会掌握由远及近、细致刻画爬山虎特点写作技巧。
（三）引导学生积累更多素材
小学生正处于身心发展关键时期，在基础知识方面也还有待完善，现有的基础知识也无法支撑学生完成课堂习作，还需要老师密切联系生活，让学生积累更多可用写作素材，并激发出学生真实情感，使写作水平得到进一步提升[4]。以“桂花雨”为例，教学中老师就要引导学生密切联系生活，对桂花树进行细致观察，并将观察内容作为随堂习作重要素材，同时指导学生对文章描述桂花雨段落进行反复阅读，在感受语言魅力的同时，深刻领会到作者潜藏思想感情，并引发学生思想情感共鸣，在写作时也能将积累素材及真情实感融入其中，使写作水平得到进一步提升。
（四）加强学生习作技巧指导
仅有习作兴趣和丰富素材还不够，想要提高随堂习作教学质量，还要侧重对学生习作方法与技巧进行指导，让学生可以根据习作主题，在脑海中构建写作结构，并结合以往学习知识和获得生活经验，对写作内容进行提取和淬炼，最后在老师指导下采用恰当写作方法流畅完成随堂习作，不仅可以让学生在习作中掌握更多方法与技巧，还能够形成成功习作经验，让学生充分感受到写作的魅力，进而爱上写作。以“地震中的父与子”为例，教学中老师可以引导学生对文章进行通篇阅读，以准确把握文章描述主要内容，然后细致分析大地震中父亲与儿子之间的故事，对表达的父爱之情进行领会，这时候老师就可以让学生参照学习文章结构，以父爱、母爱为主题刻画一件印象深刻的事情，可以引导学生将真实情感融入到习作中，相应写作方法与技巧也能准确把握[4-5]。
（五）注重随堂习作教学评价
在完成随堂习作教学以后，老师要根据每位学生实际写作情况进行科学评价，实际评价中也要注意使用激励性语言，明确指出学生写作优异之处并给予肯定，然后表明以后需要加强的部分，以帮助学生在后期随堂习作中进行完善和弥补，让学生对语文习作充满信心，并在不断学习和训练中实现能力提升。同时，老师通过学生随堂习作评价，也能够对随堂习作教学存在不足进行了解和分析，并在下次开展教学中进行调整和优化，使随堂习作教学组织设计更加科学合理，助力习作教学效率与质量提升，学生习作水平也能得到显著提高[5]。
结语：本文是基于对小学语文高年级随堂习作教学方法的探讨，习作作为小学语文教学重点内容，通过随堂习作教学有效开展，可以起到提高学生写作能力与水平积极作用，然而受到学生习作兴致不高、习作方法指导缺乏、不够重视习作教学评价等因素影响，导致随堂习作教学质量不高，不利于学生语文学科综合素养培养。为改变这一状况，就要老师对小学语文高年级随堂习作教学引起高度重视，并对当前随堂习作教学存在问题展开深入分析，并通过明确随堂习作教学目标、注重激发学生习作兴趣、引导学生积累更多素材、加强学生习作技巧指导等教学方法运用，可以提高随堂习作教学有效性，助力学生习作水平不断提高。
参考文献：
[1]唐一红.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略分析 [J].年轻人,2019,(25):198.
[2]姜华.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2018,(2):13.
[3]胡素芬.小学高年级随堂习作教学策略研究[J].教师博览（科研版）,2020,(2):23-24.
[4]罗艳华.小学语文高年级随堂习作教学的现状分析及提升策略探讨[J].语文课内外,2019,(29):135.
[5]姜华.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[J].小学生作文辅导：读写双赢,2018,000 (002):P.13-13.