王艳珍
绥阳林业局第二小学 黑龙江省东宁市 157212
摘要：学困生是每一个小学班级的普遍存在现象。针对这种情况，小学教师以及班主任要对学困生的形成原因进行具体的调研和分析，从而制定针对性的教学方案，指引学生开展自我管理，促进学生从根本上意识到自己的问题，并发展其内在优势，从而增强其自信心，实现学困生的成功转化，提升班级学生的整体学习和素质水平。本文主要讲述了小学学困生的形成原因，主要探究了学困生开展自我管理的主要途径，只在此进一步提升小学班级管理水平，为社会培养更多高素质的接班人。
关键词：小学 学困生 自我管理
通常情况下，学困生是指那些智力正常但是学习成绩以及学习表现都比较差的学生。其中主要的表现在一下几个方面：没有那么大的学习动力，对学习活动不敢兴趣，不能指定正确合理的学习目标，有些学生甚至没有学习目标，他们普遍缺乏自信心，学习过程中耐心不足，课堂表现不好，扰乱课堂秩序，不能按时按量完成课后作业，考试成绩不理想等。针对这些学生需要让他们自己从根本上意识到自己的问题所在，并对其进行积极鼓励，增强学习自信心和自我认同感，强化学困生的自我管理能力和意识，才能实现学困生的成功转化。
一、形成原因
（一）家庭原因
家庭是孩子主要的生活场所，家长是孩子的第一任教师，家庭教育对于学生的身心全面发展具有不可替代的重要作用。但是在实际生活中，很多家长的家庭教育观念不正确，不能对学生的学习习惯进行正确的引导，导致学生的学习基础不牢固，不能跟上班级的学习进度。此外，许多家长存有严重的望子成龙，望女成凤的思想，对学生造成了一定的学习压力，一旦不符合其要求，就对孩子进行打骂斥责等看，对孩子的心灵造成严重的伤害，久而久之导致学生对学习出现抵触心理，学习成绩更加不理想。【1】
（二）学校原因
教师专业能力以及责任意识不强，导致对学生的管教方式不正确，不到位，不能对学生的学习行为进行正确引导。还有部分教师师德不达标，对学生缺乏耐心，对于学困生存在严重的偏见，严重打击了学生的学习自信心。
（三）社会原因
随着网络科技的不断发展，各类电子产品逐渐在小学生群体中普及，很多小学生沉迷于手机、电脑等电子产品中，分散学习精力，导致学习成绩跟不上平均水平。【2】
（四）自身原因
由于小学生年龄小，自制力比较差，部分小学生贪玩好动，不能把全部精力放在学习上，导致最知识的接受能力比较差，缺乏学习兴趣和学习的主动性；部分小学生性格比较内向，容易出现自卑、懒惰等心理，导致学习动力不足；小学是重要的基础阶段，对学生的今后的学习影响深远，学生一旦在前期没有掌握好知识，在后期学习会比较困难，学习难度增大，久而久之，影响学生的学习自信心。【3】
二、自我管理实践
（一）尊重学生，增强自信
小学生正处于心理敏感期，自尊心比较强，注重别人的看法。尤其是那些学困生，由于学习上落后与别的同学，因此容易引起其自卑心理，甚至会因此对学习活动生出抵触心理，对自身越来越缺乏约束力，学习差距越来越大。这种情况下，教师要寻找根源，在日常教学和生活过程中，对学困生予以一定的鼓励和激励，让他们发现自身的优点，并强化自我认识和自我肯定，增强自信心；此外，教师要注重给予其更多的关爱，让他们感知到自己是被关心着的，从而增强其学习进步的内在动力。
例如，在全体班级同学面前对学困生进行表扬，并对其进行激励。只有这样才能让学困生强化自我管理，对自己的行为进行有意识的约束，把更多的精力放在学习上面。【4】
（二）强化自我管理意识
在培养学困生的自我管理意识时，需要引导学生意识到自我管理是为自我服务的，要学生充分认识到自我管理的重要性，并从内心真正接受自我管理的策略，并在此基础上制定完善的学习计划，从而开展有效的学习活动。例如，教师可以引导学困生开展独立性学习，积极宣传自己的事情自己做，并可以引导学困生群体之间开展“谁进步比较大”等比赛活动，引导学生积极参与到自我管理中来，强化学习动力；此外，教师还可以加强和学生家长的沟通和交流，并形成家校联动合作的模式，形成统一的教育思路，为学生提供更多独立生活和学习的空间，从而增强学困生的自我意识，强化学生的自我管理能力。其次，由于小学生心理比较敏感，周围人的夸赞更能激发他们学习向上的动力和自信心。因此，在培养学困生自我管理的过程中，教师要注重利用正确的方法，对学生进行合理的夸赞，强化他们的成就，引导学生更加积极的配合教师的教学活动。例如，教师可以在每周的固定时间开展“无批评日”活动，让学生充分体验到学习的快乐和乐趣，从而强化自我管理意识。【5】
（三）增强自我管理能力
由于小学生年龄比较小，自制能力和意识比较弱，尤其是那些学困生，更是缺乏自我管理的意识和技巧方法，导致其在学习和生活中得过且过，放任自流，对自己的言行举止不加约束，导致其学习成绩越来越落后于其他同学。这种情况下，教师不仅要培养学困生的自我管理意识，还要注重指导其正确的管理方法和途径，强化其自我管理能力，从而根本上提升其自我管理效率。例如，教师可以针对每一位学困生的具体情况进行具体分析，并在和学困生进行沟通交流的基础上，和他们一起协商制定符合其自身的自我管理规划，并对具体实施的过程予以适当的指导，督促学困生按照规划约束自身的行为。然后要对学困生的自我管理规划完成情况进行科学合理的评价。教师可以结合学生的不同性格特点，进行针对性的激励和鼓励。【6】例如，针对性格比较活泼，上课习惯做小动作的同学，教师可以制定以下规定：保持一节课认真听讲，不做小动作，可以奖励一个作业本等方式，引导学生渐渐养成良好的学习习惯，从而强化自我管理能力。
（四）培养良好的自我管理习惯
培养小学生的自我管理意识是一个循序渐进的漫长过程，需要经过教师管理在逐渐过渡到自我管理，从而帮助学生养成自觉的自我管理习惯。针对学困生，教师、学校以及家长之间要形成统一的培养思路，并对学生制定统一的管理要求，让学生严格按照相关要求和规定进行学习，帮助学生形成良好的自我管理习惯。只有这样才能引导学生开展有序的自我管理和自我约束，对自己的言行举止进行有效图调节。
结语
综上所述，小学是学生奠定知识基础和性格发展的重要阶段，对学生今后的成长具有不可替代的重要作用。因此，教师要注重加强对学困生的关注和关心，对学困生的具体行程原因进行分析和研究，从而制定具有针对性的引导策略，帮助学生形成良好的自我管理意识，培养自我管理能力，让学生自觉的进行自我管理，并引导学生发现自身的优势，培养自信心，有效调节自己的行为，从而能够更加自觉的投入到学习中来，并实现学困生的成功转化，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]吴菊民.班级自我管理中的学困生转化问题研究[J].家长,2020(28):74+76.
[2]马静静.小学生英语学困生课堂行为研究[J].小学生(中旬刊),2020(03):6.
[3]冯月林.合作小组捆绑式评价,提高学生自我管理能力[J].陕西教育(教学版),2016(10):25.
[4]孙桂兰.浅谈教师如何转化学困生[J].文理导航(中旬),2015(12):1.
[5]潘兆刚,景欣.实施自我管理 让学生快乐成长[J].科学中国人,2015(06):66.
[6]贾书杰.浅谈新时期班主任的管理工作[J].吉林教育,2008(01):78.
[7]童丽云.不拘一格方有效——浅淡小学班主任班级管理[J].科技信息,2006(02):89.