杜兴博
河北省盐山中学 河北省沧州市 061300
摘要：作为高中教育的重要组成部分，历史教学在培养学生核心素养、家国情怀等方面发挥着重要作用。本文基于调查法、观察法、课例研究法等分析于高中历史教学中培养学生家国情怀核心素养的可行性，其次就如何在历史课堂上渗透家国情怀培养，如何推进学生核心素养发展进行探究。希望能为相关工作带来些许帮助。
关键词：高中历史；家国情怀；核心素养；培养策略
家国情怀是历史学科核心素养的情感落脚点，是立德树人的前提，是培养学生正确价值观的关键。在高中历史教学中，教师要能将家国情怀的渗透放在重要位置，要能采取有效的措施手段培养学生爱国心、家乡情，促进学生能力素质全面发展。下面结合实际，就高中历史教学中学生家国情怀素养的培养问题做具体分析。
1高中历史教学中培养学生家国情怀素养的可行性与要求
1.1历史课堂渗透家国情怀的优势分析
在高中历史课堂中培养学生的家国情怀具有一定的科学性、可行性。首先，高中阶段的学生在处在情感、思想、价值观等形成发展的重要阶段，在这一阶段学校的教育将对学生产生深刻且广泛的影响。在学生的人生观、世界观、价值观开始走向成熟之际，借由高中历史课堂培养学生的家国情怀具有重要意义。其次，历史学科在培养学生家国情怀素养方面具有得天独厚的优势。历史探究的是国家文化、制度、经济等的发展历程，在引导学生学习探究国家历史发展道路的过程中，学生的家国情怀素养会在不自觉中得到培养。高中历史教材承载的是丰富悠久的文化底蕴，学生通过学习教材了解我国的历史文化，了解我国光辉灿烂的古代文化，了解我国历史中的诸多科技发明，这对于学生爱国情怀、爱国精神、民族自豪感、民族自信心等的形成与发展具有重要意义。再者，历史课堂本身就是培养学生家国情怀素养的一个重要途径，历史教材中所记载的历史文化为学生家国情怀素养的形成与发展奠定了基石，近代救亡图存的抗争史、探索史能够激发学生的爱国主义情怀，让学生坚定自身理想信念，树立崇高价值追求，在党的领导下积极践行社会主义核心价值观，坚定不移走社会主义道路【1】。
1.2高中历史教学中培养学生家国情怀素养的内涵与要求
家国情怀在增强民族凝聚力，增强国家综合竞争实力，促进中国特色社会主义事业发展等方面发挥着重要作用。在高中历史教学中培养学生家国情怀素养，让学生树立正确的态度、观念，形成正确的思想十分重要且必要。
新课程标准指出，高中历史课堂要培养学生正确的国家观，要引导学生正确认识，正确认识国情。同时在高中历史教学中还要培养学生正确的民族观，要让学生正确认识民族发展历程，形成民族自信心、民族自豪感以及民族认同感。在高中历史教学中，要让学生了解中华中华优秀传统文化、中国革命文化、中国社会主义先进文化，明确以上文化内容对于国家、民族以及人民的意义，培养学生自觉形成文化自觉，能积极投身到保护与发展国家文化的伟大事业中去。最后高中历史课堂还要培养学生的国际视野，引导学生了解世界文化的多元性、世界历史发展的多样性，让学生能理解、尊重世界各个国家、各个民族的文化，树立起正确的文化观【2】。
2高中历史教学中渗透家国情怀培养学生核心素养的对策分析
2.1运用科学真实的史料培养学生家国情怀素养
高中历史教学中对学生家国情怀素养的培养要与真实的历史事件与科学的知识为基础，不能胡编乱造历史事件，并且在选用历史素材时，要能结合具体教学内容以及当时的教学情境合理选择具有代表性的史料，不能盲目使用某段史料来论证某个观点。在高中历史课堂上，教师要想有效培养学生的家国情怀素养，就必须保证历史的科学性，不能为了调动学生兴趣或活跃课堂氛围只给学生讲有趣的一面或直接歪曲历史事实。同时也因为史料的来源多样，同一历史人物以及历史事件在不同的书籍中可能会有不同的记载与解读。因此在利用史料培养学生家国情怀素养时教师还需做好对史料的考证、研究与分析，要去伪存真，进而实现对学生家国情怀素养的有效培养。除了自己要做好对史料的辩证与研究外，教师也需要在课堂中引导学生科学分析史料，探寻蕴藏与史料中的历史真相以及家国情怀【3】。
2.2基于引导、启发原则培养学生家国情怀素养
在高中历史课堂中，教师要善于运用引导式、启发式教学策略来培养学生家国情怀，有效促进学生核心素养形成提升。为确保能获得最佳的教学效果，在运用引导、启发等方式方法渗透家国情怀培养时教师还需根据学生的年龄特征、学习内容、能力水平等各项情况来确定引导的侧重点，以此提高教育成效。具体如高一年级的学生历史知识储备还不是十分丰富，也缺乏分析评判史料的能力，那么在教学过程中教师就可多运用引导的教学手段，引导学生探究历史真相、了解历史知识，在这一过程中逐步促进学生家国情怀核心素养提升。而对于高二、高三年纪的学生，他们的历史知识架构已经相对完善，价值观相对成熟，在教学过程中教师就可多运用启发式教学方式来培养学生家国情怀素养。如在讲解“新民主主义革命的崛起”这一课时，教师就可以启发式、情境代入式的教学方法来引起学生情感共鸣，让家国情怀教育获得实效。在教学时，教师先结合课件引导学生了解巴黎和会的本质以及中国代表团提出的正义 要求，然后让学生自己试想一下，如果自己的合法要求被故意忽略，巨大的期望落空，自己会是什么样的心情。通过这种方式让学生身临其境感受当时中国人民的巨大心理落差，了解当时的中国在国际上受到的不公平待遇，从而让学生的爱国情得到激发【4】。
2.3运用多样化的教学方法培养学生家国情怀素养
在高中历史课堂上培养学生家国情怀素养时，教师要能结合具体教学内容、教学情境以及学生实际情况灵活采用多种教学方法来落实家国情怀教育。如教师可运用情境创设法、问题引导法、任务导向法等引导学生学习历史，让学生在接触、学习历史的过程中形成树立民族自信心、自尊心，树立民族自豪感，形成国家文化自信与制度自信。
例如在教学“辛亥革命“这一课时，教师就运用讲述法讲述林觉民的《与妻书》来培养学生的爱国精神与情怀。在课堂上，教师先借助多媒体为学生介绍林觉民先生的生平，然后结合他的一生为学生讲述书信内容，让学生对当时的社会、当时的人民对作者书信中的内容产生感触，让学生通过阅读书信明白作为一名中国人必须要挺直脊梁，必须要坚定自身理想信念，要排除一切艰难险阻保护国家、建设国家，让祖国实现繁荣富强【5】。
在历史教学中，教师要运用科学正确的史料，运用合理有效的方法培养学生文化自信，教师要引导学生正确看待我国文化，对中国文化形成认同、产生自信，以此夯实民族发展的根基。如在引导学生学习“新航路的开辟”这部分知识时，教师就可引导学生通过网络、书籍等查阅比较欧洲新航路与郑和下西洋，让学生了解到郑和下西洋时的船队是当时世界上规模最大的，是一支具有庞大实力的海上机动编队。同时通过深入的研究还会发现，郑和其实是历史上最早发现美洲新大陆的人。运用事实增强学生的民族文化自信心，让学生形成正确的文化观。
2.4于无声中浸润促进学生家国情怀素养发展
目的是好的，但目的是空的。绝大部分的影响与改变都是在无声中进行，是在无意识的情况下发生。当前一些教师在教学过程中为达到教学目标而刻意采取一系列手段对学生进行家国情怀素养教育，导致学生不仅没能历史课堂中有所收获，而且还对历史学习产生抵触。因此在素质教育背景下，教师要自身先树立家国情怀素养培养意识，然后在日常教学中无声感染学生，引起学生家国情怀共鸣。
结语
综上所述，于高中历史教学中渗透家国情怀素养教育具有重要意义。因此在日常教学中教师要能结合具体教学内容与实际学情灵活采用多种教学方法促进学生家国情怀素养形成发展。
参考文献
[1]马东红.高中历史教学中核心素养之家国情怀培养策略[J].试题与研究,2020(30):8-9.
[2]张凌瑞.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].高考,2020(12):156.
[3]孙洪浩.高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养[J].文理导航(上旬),2020(04):50+53.
[4]范风娟.高中历史教学中家国情怀核心素养的培养探析[J].课程教育研究,2020(11):45-46.
[5]陈晓宁.高中历史教学中学生家国情怀核心素养的培养[J].试题与研究,2020(05):14.