夏辉跃
温州市龙湾区外国语小学
【摘要】
突如其来的疫情，给教学带来了严峻的挑战，面对学情差异，教时缩短，互动缺失的线上学习，教与学都需要转型变革。小学中段云课堂音乐体验式学习”旨在音乐课堂转型的改革背景下，依托云课堂平台，遵循“启迪初体验——感知细体验——拓展深体验——评价新体验”四个层面，用好“微视频、微行动、微创造、云展台”四个媒介，探究学生学习方式，展开能动的学习，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，促进身心健康发展，全面提升音乐素养。
【关键词】云课堂 体验式学习 学习策略
突如其来的疫情，给教学带来了严峻的挑战，面对学情差异，教时缩短，互动缺失的线上学习，教与学都需要转型变革。音乐课堂要从“被动学习”转为“能动学习”，让学生能够高度参与学习，充分而自主地发现、探索，满足其生命与成长的需要。“小学中段云课堂音乐体验式学习”旨在音乐课堂转型的改革背景下，依托云课堂平台，探究学生学习方式，展开能动的学习，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，促进身心健康发展，全面提升音乐素养。
一、启迪初体验：用微视频激发学生对音乐的学习兴趣。
微视频是近年来兴起的一种短片形式，它“短、快、精”的特点正好符合小学中段学生愿意接触网络新潮事物的心理和无法长时间集中注意力的生理特点。在体验启迪阶段，学生通过聆听音乐、观看视频、欣赏音画、律动表演等活动，调动“听、视、动”等感官以获得感性的“初体验”。
（一）乐器大家族：微视频让音乐听觉体验丰富化。
音乐听觉是一种特殊的音乐想象能力 ,它是凭借记忆想象和思维来表现音乐。如果长期对音乐进行积累 ,音乐想象力就会越丰富 ,内心音乐听觉就会越发达 。
笔者将小学一至三年级的教材进行梳理，整理出课本中需要学生熟知的伴奏乐器和了解的演奏乐器，重新整合，设计了一个“乐器大家族”的学习项目。借用微视频每周推送的形式，进行打击乐器、键盘乐器、民族乐器和管弦乐器的学习，让学生温故知新。在学生认识乐器，了解音色，聆听相关作品，进行音乐听觉体验的同时，丰富音乐储备，让音乐听觉变得丰富。
（二）音乐趣动画：微视频让音乐视觉体验形象化。
在传统意义上，音乐属于耳朵，是听觉体验美感的艺术。其实不然，音乐还具有形象思维的特点，在情感的伴随下，通过想象联想，将音乐形象、生活情景以及意境等形象化，让可“听”的音乐变为可“看”的画面。
“音乐趣动画”是笔者将迪士尼两部音乐动画《幻想曲1940》和《幻想曲2000》的片段进行截取制作成微视频向学生推送的一个学习项目，将传统严谨的古典音乐用幽默的调侃的和形象的动画形式表现出来，激发学生学习兴趣，从而让高大上的古典音乐走进学生。
（三）战“疫”手势舞：微视频让音乐动觉体验渲染化。
日本音乐教育家铃木说过：“音乐教育的目的不是刻意地培养一些少数伟大杰出的所谓“天才”，而是希望通过音乐教学，把每一个孩子都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优秀的程度。”为了实现这一音乐育人目标，结合达尔克罗兹体态律动法，以调动学生积极性，激发他们的音乐表现力，让音乐感染周边的人。笔者在这个特殊时期设置了“战疫手势舞”学习项目，通过微视频将抗疫公益歌曲和抗击疫情手势加油歌等内容推送给学生，引导学生通过模仿、律动等实践活动将音乐“动”起来。
二、感知细体验：用微行动培养学生对音乐的审美能力。
“细体验”是音乐体验式学习的第二层面，在“兴趣”与“探究欲”的引发下，通过“课堂追踪和拓展赏析”两个微行动，进一步引导学生对作品进行感知理解。“微行动”在这里指小活动、小探究、小任务等一些简单有效的学习活动。现笔者就空中课堂《彼得与狼》一课为例，设计符合学情和教学目标的学习活动：
（一）课堂追踪—-任务驱动，及时反馈
空中课堂改变了学生的学习方式，对学生自主学习能力的要求尤为突出。没有了老师时刻的关注，学生们不得不通过自己的努力学习知识，甚至还有很多孩子学会了记课堂笔记。但是对于自律性差，家长也不能尽心陪同的孩子来说，可能教学效果会大打折扣。为了让学生学得有效，对学习情况能进行及时反馈，笔者设置了一个小任务：完成学习单并提交钉钉。
一张学习单驱使学生必须认真观看微课，必要时还要进行难点回看；一次任务提交，能及时反馈学生的学习情况，让老师做到心中有数，制定更有效的学习活动。
（二）拓展赏析—-多元体验，多维感知
很多作品在有限的课堂学习中全部消化和吸收是比较困难的，特别是现在教时缩短、互动缺失的线上课堂。如果我们把课堂向课外延伸，充分融合姊妹艺术，以音乐为主线，挖掘作品元素，让学生感受多元文化的体验，多维感知理解作品，将更有利于他们对作品进行“细体验”。
三、拓展深体验：用微创造提高学生对音乐的实践能力。
“深体验”是体验式学习的提升拓展阶段，通过“微创造”的形式，引导学生从生活、从音乐中发现美；多艺术、多渠道体验美；多形式、多元化的创造美，从而提高学生的音乐创造能力和实践能力。
（一）从生活经验入手
音乐源于生活，从与学生的日常生活密切相关的生活话题导入，以学生的生活经验为线索来组织学生的音乐学习。引导学生发现身边的音乐，将自己对生活和自然现象的感受、体验与音乐家对他们的表达联系起来，尝试用自己喜爱的音乐方式表达自己的感受与体验。
（二）从音乐经验入手
心理学家舒帕尔.卡格安在观察儿童的行为时发现，在那些十分熟悉的事物面前，儿童会表现得毫无兴趣，而把那些与他们完全不熟悉的事物放在面前，他们则显得无动于衷，只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又有一定联系的事物，才能真正吸引他们。这就要求我们在学生熟悉与不熟悉之间努力寻找联系的纽带，巧妙地将学生与音乐有机连接，使学生主动融入音乐活动获得良好的音乐体验。
例如微课《玩转杯子》，在掌握基本节奏之后，根据学生的音乐经验进行两个创造实践活动，一是寻找同节拍的歌曲用基本节奏进行伴奏；二是在基本节奏的基础上进行二度创作。通过在创编示范演示环节中，引导学生将杯子节奏动作放在不同的拍点上，再用拍手、拍桌子进行动作的连接，这给了学生更多的借鉴，看似复杂的杯子玩法设计就变得简单易玩了。
只有创造实践才有“深体验”，音乐创作、表演都离不开人的亲身参与和体验，作为教育工作者应当给与学生更多的自由权力和自由空间，让他们有机会去拓展音乐创造思维，体现自我价值，提高音乐的实践能力。
四、评价新体验：用云展台挖掘学生对音乐的内在潜能。
评价是对学生学习的肯定，对学生的发展起着至关重要的作用，学生能在有效的评价中感知到自身的存在与价值。《新课标》提出“要培养学生自信的演唱、演奏及综合性艺术表演能力。发展学生的表演潜能及创造潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感。”在这宅家战“疫”的特殊时期，笔者用“小小CEO云展台”这个公众号平台，将班级中的舞蹈CEO、歌曲CEO、演奏CEO、创作CEO等学生的精彩节目进行推送展播，用展示代替传统的分值评价。
总之，在小学中段云课堂音乐体验式学习活动中，坚持遵循“启迪初体验-感知细体验-拓展深体验-评价新体验”的四个层面，用好“微视频、微行动、微创造、云展台”四个媒介，关注学生的能动学习，在音乐学习活动中不断提升学生的音乐素养，让每个学生都成为一个热爱音乐、热爱生活的人。
【参考文献】
[1]徐惠琴. 中小学音乐课堂体验式学习模式的建构[J].中小学音乐教育,2019.