侯翠萍
石家庄交通运输学校 河北省石家庄市 050000
随着汽车工业的持续高速发展，竞争日益加剧，各汽车厂家越来越重视售后服务体系的建立，特别是对维修等服务提出了更新的要求。但是目前国内的维修技术队伍和维修技能远远不能达到这个要求。如何缩小学校教学内容与企业生产内容的差距，采用行动导向教学法可以较好解决这一问题。
学生的维修技能和工作态度是在真实的职业环境中培养出来的，因此课堂教学无法取代现场教学的功能。实训课教学是中等职业学校学生技能培养的起点，是学生由学校教育走向实习就业的接口，也是学生养成良好的职业道德、严谨的工作作风的重要平台。好的实训课在培养学生掌握职业技能的同时，也应该注重对学生关键能力的培养。
结合我校这几年在实训课中运用项目式教学的一些经验，下面就行动导向教学理念在职业教育实训课教学中的具体运用进行如下阐述。
实训课中，以小组为单位，每组4-6名学生，设1名组长。要求团队内的学生在组长的带领下分工合作，完成每一项实训任务。
一、发放实训指导书
在实训教学之前，为便于学生有目的的实习，对每位学生发放实训指导书，预习相关实训内容，利用学生的成就意识和平等心态，为其能主动、自觉的进行实训操作打好基础。
实训指导书以书面形式，并做到分工到人、记录清楚，明确任务，便于后面进行任务完成情况的点评。指导教师可根据小组学生数量，安排不同的实训内容，以使每位同学都有实训的任务，学生实训操作的形式可多种多样，从小组协作或2人配合或1人独立完成等，必要时可对每位学生的操作练习进行时间上的要求。
二、明确实训任务
为使学生尽快地进入状态，在实训操作之前，指导老师举一些4S站常见的维修实例，将学生带入到工作情景当中，引出一些探讨性的问题，如“如遇到这种故障，该如何进行处理？”、“本次实训对我们有什么要求，应注意哪些问题？”、“针对实训课，我们应做哪些准备？”等。
实训前问题的提出使学生明确实训任务和目的，将实训要求在头脑中进行强化，并引导学生思考，激起他们探索、求知的欲望，为后面的实训作好铺垫。指导教师提出的问题必须结合实际维修情况，并注意所授学生学习的层次。当学生回答出所提出的问题时，指导教师要用肯定的语气加以鼓励，并要示意其他学生认真倾听，最后指导教师要肯定、重复好的答案，给予真诚的赞赏。
在这一过程中我们会发现到一些相对优秀的学生──就是那些对问题反应快、表达清楚、表现积极的学生。在每一个新授课的教学班内，短时间内发现相对优秀的学生对我们后面的教学管理是有很大帮助。
三、安全操作教育
指导教师首先介绍实训工位的位置、布局；其次，介绍实训工位内的工量具、教具和设备的名称、作用，提出使用时的注意事项，并通过示范操作再次强调安全与纪律。
在操作过程中以指导教师讲解、学生代表示范为主，必要时要穿插说明操作要领，使每位学生清楚的了解本堂实训课内容的重点和难点，并允许学生随时提问。教学中，指导教师要关注学生的学习状况，特别注意把握后进学生的听课纪律，使教学达到事半功倍的效果。学生通过教师的解说、示范和引导，握与本次实训相关的安全、纪律等注意事项，加强学生的安全操作意识。
四、实训主课教学
实训主课教学一般是在教师示范的基础上，学生进行实操训练，进入情景模拟阶段。
1、确定实施方案
学生以小组为单位，围绕设定的任务，结合实训指导书及相关维修资料，寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体的工作流程、操作步骤及注意事项。
在多个计划方案中，每组确定一个，学生上交工作计划，与老师共同找出所设计方案的缺陷及不足，进行补充。组长根据本组成员的人数及特点合理分工，以便准确、快捷的完成任务。此过程学生讨论为主要活动，老师进行巡视和指导。
2、情境模拟阶段
实施方案确定后，学生立即进入情景模拟阶段，这一阶段是学生通过练习，理解知识，掌握技能的过程。在实训过程中，实习指导教师要注意观察学生对操作要领的掌握程度，必要时及时终止操作，消除不安全因素，确保实训操作安全。对于个别学生在操作中出现的错误，发现后要立即给予正确的操作示范，以加强教学效果。此外，对于操作技能相对落后的学生的表现要给予激励，督促其把任务顺利地完成。
情境模拟阶段，对于学生来讲是让其从身心上全方面感受专业氛围的最好机会。但对于指导教师来说，情境模拟阶段也是管理学生难度最大的阶段，例如个别自制力较差的学生，会在实训过程中放松、散漫，教师一旦发现不良现象，作为项目实施的管理者，教师主要完成“督导”、“点化”，进行及时、有效的指导。
3、成果展示、交流与点评
在完成实训任务后，每个学习小组自主选择代表来展示本组的工作成果及相关分析，其他小组成员可以提出质疑或补充。而指导教师要扮演好主持人的角色，积极创造和维护良好的课堂气氛，鼓励学生们大胆相互交流。成果展示可利用图片、语言、演示、工件等方式。在各小组的成果展示环节中，锻炼了学生的心理调节能力、角色转换能力、语言表达能力，同时也使学生学会了如何倾听，如何学习借鉴他人优点。
在展示过程中，学生会对所承担任务的过程和结果进行自我评价，小组间再次进行互评。行动导向教学法重视学生的学习过程，在学习过程中锻炼各种能力。因此，作为项目成果评审者之一，教师点评要重在过程性评价，对学生在实训中的参与程度，所起作用以及学生的团结协作精神、创新精神，实践能力的形成和提高要给予充分的评价，指出每个小组的长处和需改进之处，并对每个小组的综合表现打分。从而鼓励学生积极参与，激发兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业，勇于创新，乐于实践，与人和谐等多方面综合素质，使学生在一个接一个实训任务中自动成长，形成螺旋式上升的过程。
五、布置实训报告及实训小结
在实训结束后，指导教师就本次的实训内容进行实训小结，并布置学生填写实训报告。在进行实训小结、点评时，指导教师把握以激励、促进学生发展为主的思想，重点对本次实训中表现优秀的学生给予点名表扬，特别是对表现好的后进生。将这个过程作为师生感情交流的平台，以促进下次实训教学。另外，对于情境模拟阶段出现的“重要”事件要进行重复和强调，以使学生加深印象。
最后，指导教师针对本次实训报告的内容和写作要求进行简要说明，并允许学生就实训内容进行提问。
七、整理实训工位
在点评结束后，安排每个小组对所实习的实训工位进行整理，并在指导教师的安排、监督下将实训工位的工量具、教具、设备和场地经清洁、整理后恢复到初始状态。最后专门安排值日生2～3名，清洁场地（一般由班长和纪律组长安排），安排课代表负责工、量具清点与整理。在检查满意后，可允许学生洗手集合，准备下课。
行为导向教学法是以提出课题、讲述任务规则、分配任务、完成任务、讲评、再讲理论的模式，这种教学模式不仅让学生完全参与到整个教学过程中来，而且整个过程是思考、记忆、创新的过程，学生在完成任务的过程中得到启发，对老师讲的理论领悟的较深刻。理念在实训教学中的运用大大提高了教学效果，活跃了教学气氛，同时也提高了学生的综合素质，使学生在掌握技术的同时也学会了做人，在进入社会后成为一位品质优秀的劳动者，并得到用人单位和社会的认可。