黄文明
青神县南城小学校 四川 青神 620460
摘要：在我国的小学科学课堂教学过程中，通常情况下大多都是枯燥且乏味的。正是因为如此，大多数的小学生在科学课堂的学习过程中，他们的学习兴趣并不是十分的高涨。因此，在顺应新教育时代的背景之下，为了提高小学生的学习效率，构建互动教学课堂的这种新型教育模式正被逐渐的运用到小学的科学教学当中。而且，正是在这种新教学模式的启发之下，使得小学生与教师之间的距离被不断拉近，师生之间由此逐渐形成更加稳固的良好沟通关系。
关键字：科学教学，互动课堂，策略解析
就当前的教学现状而言，小学生普遍都存在自控能力差和专注度不高的课堂学习通病。因此，众多小学生在科学教学的课堂中，常常会出现注意力不集中的学习现象。基于此，为了从根源上帮助小学生提高他们的科学课堂学习质量，那么在我国当前教学形式的新潮引导下，任课教师积极地为小学生营造适合他们学习的教学环境，进而以此对小学生进行良好的课堂互动教学已经逐渐成为一种十分有效的教学手段和目前教育的一种必然性趋势。因此，小学的科学教师一定要积极的注重学生的主体地位，继而通过互动课堂的优势教育帮助学生不断发掘自身的学习潜能。
一、当前科学课堂教学过程中存在的教育现状
（一）小学生的课堂专注度难以长时间保持，学生的学习效率不高
在我国长久以来的教学过程里，绝大多数都是情况下都是以一种“书本式”的理论教学作为教育的主流方式。而也正是由于这种教学方式的长时间“干扰”，使得在现如今新教学理念的背景之下，即使小学的教学已经被不断的注入了众多新的教学思想，但是绝大部分教师在对学生进行教学之时，还是会过于单一的设计课堂环节。在这一因素的驱动之下，在当下的小学科学教学过程中，大多数的课堂教育还是会保持枯燥和生硬的教学常态。长此以往的发展下去，并不利于小学生在科学课堂的学习过程中保持长时间的专注度。
（二）老师过于“把控”学生的思想，学生的思维发散能力得不到充分培养
科学这门学科的教学与传统的学科相比，其在教育的过程中往往会存在许多的差异之处。这主要是因为，科学教学的主要目的是为了使小学生在学习的过程中，用过发掘自身自主学习的能力，继而在其合理性自由发挥的探究过程中，去探究科学中未知的奥秘。但是，由于小学生他们思维能力和是非判别能力的相对不完善，使得绝大多数任课教师在对其进行课授课的时候，都会不由自主的以自己的想法去对学生的学习思维进行主观的“控制”。进而也就逐渐形成了大多数小学生在科学的学习过程中，只知道一味的听从教师的安排，却不会主动的发散自己对未知问题的思考。
（三）过于注重理论教学，课堂与实际生活联系不紧密
不论是在任何阶段的教学事业里，在课堂中的“时间紧，任务重”以及学生的学习成绩一直都是教师特别关注的教育点之一。因而，这也就间接造成了在当下的小学科学教育教学中，绝大部分教师都会以“考试内容”作为其教学的基础，从而一味的在课堂对小学生进行知识的单方向笼统灌溉。但是，由于科学本身就来源于实际生活，所以使得它在教学的过程中，许多教育内容都与实际生活的关联十分的紧密。然而，由于教师在教学过程中，并没有足够的在课堂为学生搭建理论与实际生活间的良好桥梁。所以大多数小学生对所学的知识并不能做到真正的学以致用。
二、小学科学教学中构建互动课堂的策略解析研究
（一）增加师生之间的良好互动，激发学生的学习兴趣
小学生由于受到自身年龄等外界因素的影响，所以使得他们的学习和生活范围都十分的具有局限性。因此，在他们面对新奇有趣的事物之时，往往会表现出极强的好奇心和求知欲望。因此，小学的任课教师可以积极的利用小学生的这一特质心理，进而通过加强师生之间的良好互动来进一步的激发小学生的学习积极性。
例如，在对小学生进行《食盐溶解在水中》的教学过程中，老师可以带领学生进行亲身的实验操作。比如，老师可以先把少量食盐加入到水中，然后让学生进行模仿式的实践操作，进而再由老师与学生一起进行一边搅拌和一边的现象观察。再然后老师还可以在课堂鼓励小学生对“沙子，大米”等不同的物质进行相同实验的探究性操作，从而以此拉近师生之间的距离，强化师生之间的互动关系，继而进一步使得小学生发现科学学习的趣味性，调动其学习的积极性。
（二）通过互动课堂的构建，引导学生进行深入的主动探究
在传统的科学教学模式中，无外乎就是以教师的“口述”来对知识点进行硬性的讲解。在这种学习模式下，学生往往只是作为了一个简单的“聆听者”，而并不是课堂的参与者。因此，在新教学理念的驱使之下，就目前的小学科学教学而言，教师一定要积极地构建互动的课堂模式，进而调动学生的学习参与感激发其自主的学习探究意识。
例如，在小学生学习《热胀冷缩》这一科学内容之前，老师可以先为小学生设置一个合理的情景来激发小学生的探究欲望。比如，老师可以把两个不倒翁的一个角按下去，然后把这个两个不倒翁分别放入适宜温度的热水与冷水当中，进而使学生观察不倒翁的变化情况。等到不倒翁恢复如初的时候，老师再适时的进行提问“为什么不倒翁在热水中可以复原，在冷水水中却不会呢？”进而老师可以鼓励学生在课堂进行大胆的假设猜想，从而使得沉闷的课堂氛围由此变得活跃，也便于小学生带着对问题的思考在科学知识的学习过程中进行主动的学习探究。
（三）以互助课堂的构建，培养小学生的合作学习意识
由于小学生的想法并不是十分的成熟，因此在其科学的学习过程中，往往对于问题的考量并不是十分的全面和具体。基于此，教师更有义务通过互助课堂的构建，来帮助学生培养团队合作的学习意识。
例如，在对小学生进行科学实验《物体在水中是浮还是沉》的教学之后，教师可以先把小学生进行合理的分组，进而让学生以小组为单位明确实验所需的方法和步骤以及需要注意的地方。进而把课堂“交”给小学生，让他们以实验器材进行自行的分工合作，进而以此去对所学的知识理论进行实践检验。从而使得小学生在这种理论与实际的结合过程中，不仅加强了自己的科学知识运用能力，而且也在一定程度上培养了他们的团体意识。
结束语
在小学的科学教学过程中，教师一定要及时的跟紧时代的教育潮流，进而以灵活且适合小学生学习的方式构建真正适宜小学生学习的互动课堂。从而使得小学生可以在科学教学的互动课堂实施之下，进一步树立主动学习的积极性，发掘自身学习的极大潜能。
参考文献
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