①易露露 ②罗春恒
①广东省雷州市第一中学 ②广东省江门市新会东方红中学
摘要：教学过程是教师与学生双边活动的过程，是教的活动与学的活动的统一。教师在高中英语核心素养的指导下，根据一定要求在教师有计划、有目的的指导或引导下，学生主动地学习，掌握知识技能。那么，我们如何才能做到语法课不再枯燥，灵活而高效地掌握里面的重点难点呢？ 而语境教学这种教学模式能很好地解决这一难题。
关键词：核心素养；高中英语语法；语境教学
高中英语核心素养在语法课上的要求：“现在的外语教学，要走出语法的困境，重视语篇，重视阅读能力。我们的英语要走向语用，走向能力。”
要从枯燥的语法讲授中走出来，就必须重视语篇，也就是我们正要谈论的语境行为教学，从多方面，多维度来创设不同的语境，让我们的英语语法的学习走向语用，走向能力。在核心素养的指导下，我们对课程的内容和教学方式都提出变革的要求。
课程内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养； 通过一系列的语言与思维活动，信息获取，加工整合，内化运用，分析评价，迁移创新，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移。 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学生的学习能力。
教学方式：走向整合、关联、发展的课程，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力
总的来说，就是要重视教学过程，提高教学效益。教师的教学设计与实施要做到：有学生、有目标、有活动设计、有学习过程、有交流和互动、有逻辑、有效果。
对于这种语境教学模式在高中英语语法上的教学的诠释,我们以高二选修7第三单元的语法教学“名词性从句复习课”作为课例.这是一节语法复习回顾课,因此我们采取自学,讨论,点拨,练习的教学方式进行教学.
一、教材内容分析
本节课是新课标人教版高中二年级第八册的第二单元语法课。名词性从句在之前已经学习过，这里是复习巩固的阶段。
1．本节课的导入采用语境引入法，让学生在欣赏歌曲和有趣的小笑话的同时能够找出以本节课相关的语法知识---名词性从句，而且还能帮助学生形成跨文化意识，感受外国文化的美妙。
2．练习环节：创设的语境较多。有单句填空，语境文段填空，还有句子翻译。从不同题型，多角度多维度对学生进行该语法的训练，来达到熟练准确掌握该语法知识重点难点的目的。
3．课后练习：通过写一篇富含名词性从句的小文章，创设一个名词性从句的语境，进一步对该语法知识点的深化提升。
二、教学策略
1．语境教学的原则
努力在课堂当中创设各种不同的语境，强化学生的语法知识的训练，让学生在潜移默化中习得知识。
2．任务驱动的原则
让学生带着疑问去听，去练，找出相关答案，并分析整理形成自己的观点。
三、教学过程
Unit 2 Noun Clauses
Step Ⅰ先学内容
课前布置作业：全体学生先温习名词性从句的知识,找出不懂的地方。
设计意图：在预习的过程中，让学生自己先学习、回顾，并发现自己在知识点上不懂或者模棱两可的地方。
Step Ⅱ Lead-in
Exercise 1: Find out all the Noun Clauses in the paragraph,and analyse which kinds they belong to.
1
.Whether Native Americans arrived in California 15,000 years ago or 14,000 years ago is not important. (主语从句）2.Exactly
when the first people arrived in
what we now know as California, no one really knows. （2个宾语从句）3.The fact
that they arrived a long time before Europeans is what matters. （同位语从句）4. I believe
that the Native Americans were treated badly when the first Europeans came.（宾语从句）5. However, it is likely
that Native Americans were living in California at least 15,000 years ago. （主语从句）6.
what attracts people to California is its pleasant climate and relaxed lifestyle. （主语从句）
设计意图：通过创设一个文段的语境,让学生在整体文段的阅读下找出所有的名词性从句，并能准确分析出从句类型出来，从而让学生达到素养中的语言知识目标和学习策略目标。
Step Ⅲ .The rules of the Noun Clauses
概念：
种类：主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句
引导词：连词：that,whether,if;
代词：who,which,what(ever)…
副词：when, where, why, how,(ever)……
设计意图：引导学生归纳出名词性从句的语法规律，达到知识和能力目标中的整理和归纳的目的。
StepⅣ． Exercises
Exercise 2: .More exercises. Fill in the forms with link words in sentences .
1. There’s some doubt_____ she will be able to repay the money on time.
2. My radio doesn’t work. I don’t know _______ the trouble is.
3 ______ you go or stay at home won't make any difference.
Answers: 1. whether;2 what;3 Whether;
设计意图：通过句子,文段的练习, 让学生掌握语法知识点中的同时，也学会互相协作，同时能熟练掌握该语法知识。
四、教学后记
本节课在以下几方面效果良好：
1.从学生的问题出发营造教学语境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
2突出了学生的主体地位，学生上课时积极主动发言，学生课堂的达成率较高；
3.在语境教学的过程中，核心素养的教学目标达成率较高，学生乐思乐学。
不足之处：
1.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
2.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
结束语： 新型的课堂呼唤新型的教师，这就要求教师的角色相应发生改变，要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，引导学生学会带着目标学习，积极投身于课堂的语言语用语境中，从而形成高达成率的英语语法的行为习得。
参考文献：普通高中英语课程标准（2017年版）
【注：本文为广东省教育科研 “十三五”规划课题“基于核心素养的高中英语语境教学行为研究”（课题批准号：2019YJK404）部分成果】