李会鸽
延安市安塞区职业教育中心 717400
摘要：核心素养视角下高中立体几何教学应该采取有效的教学方式丰富学生的空间想象力夯实学生的数学基础知识，全面提高学生的逻辑思维能力。现阶段立体几何教学过程中，广大教师必须要改变传统的教学理念，找到立体几何知识的本质和实践经验，全面形成核心素养，改变传统的教学方式。在课程改革过程中，教师应该通过必要的教学实践，精心设计情境，体会知识和学生在教学过程中的联系，帮助学生实现自主探索、及时的完成教学任务、实现教学目标，全面提高教学质量，促进每位学生全面发展。在日常教学过程中，教师应该找到数学教学背后问题，把握数学的文化价值，积极地创设数学解题，让更多的学生喜欢数学，进而营造良好的教学氛围，实现素质教育的可持续发展。
关键词：高中数学；核心素养；立体几何；教学分析
一、核心素养视角下高中立体几何教学的现状分析
现阶段，大多数的高中生在学习立体几何过程中要考虑到立体几何内容的本质，主要是将图形语言转化为我们通常熟悉的数学语言、符号语言，才能引导学生对图形进行全方位的观察和分析，让更多的学生掌握立体图形的空间特征。大多数的高中生由于受到思维能力的影响，在高中阶段他们的思维并不成熟，在立体几何学习过程中会感到很吃力，不可能通过现象看到立体图形的本质。例如，题目中给出的条件设某个立体图形两边平行，这时在学生观察平面图形时发现，它并不是平行的，这就要求学生具备较高的想象力，更好地判断和理解图形。然而这种想象力和思维能力正是学生所缺少的，学生在真实的生活中可以感受到丰富多彩的图形世界。无论是五彩缤纷现实世界的建筑，还是太空天体，从居家的各种生活用品，再到微观世界的分子结构，都能看到各种各样的图形，这就使得在高中数学，立体几何教学过程中，应该让学生在讨论过程中全面理解复杂的几何形状，让学生感受到立体几何和人们的生活密切相关。
二、核心素养视角下高中立体几何教学的有效途径
（一）丰富学生的空间想象力
在核心素养视角下，为了培养学生的立体几何解题能力，更好地帮助教师开展立体几何教学，教师要以提高学生的空间想象力为主。空间想象力是学生学习立体几何的关键，这就要求广大学生在了解立体几何和平面几何的区别之后，将图形从二维平面逐渐地转变为三维空间，使得图像更加的立体生动。这也要求广大学生具备较高的空间想象能力，更好地了解立体图形的空间感，可以在自己的脑海中还原立体图形。在进行立即几何讲解时，广大教师应该重点培养学生的空间想象力、画图能力，可以使用直观的方式训练学生的空间想象力。在日常教学中，学生可以观察自身真实生活场景中的立体图形，也可以使用平行、垂直等关系进行判断。除此之外，教师也可以让学生制作立体图形，让学生身临其境，深入地感受空间概念。具体来说，教师可以借助多媒体信息技术，让学生直观地看到二维图形演变到三维图形的过程，以此激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
（二）提高学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是衡量数学学科教学效果和质量的重要指标，也是学生通过学习数学能够得到的主要成果之一。目前，在提高学生逻辑思维能力的同时，应该充分发挥立体几何的学习效应。在日常立体几何教学中，广大教师应该注重学生的逻辑思维能力。一方面，可以通过特定的定理理论，全面提高学生的逻辑思维能力。这也是学习立体几何必不可少的论证过程，它能帮助学生理解，并以内涵以及推导过程强化定理记忆。另一方面，在实际的立体集合学习过程中，让更多的学生明白推理过程。
除此之外，广大教师还需要在日常教学过程中强化学生的逻辑思维能力，在讲解和课后训练过程中强化逻辑思维，借助学科优势，潜移默化地影响学生，全面提高学生的逻辑思维能力。
（三）夯实学生的数学基础知识
通常情况下，在高中数学立体几何知识讲解过程中，教师必须要让学生有扎实的数学基础知识。考虑到学科知识之间的联系，大多数的内容都是彼此之间相互渗透、相互影响，因此，在立体几何教学过程中教师应该帮助学生理解和掌握立体几何相关的基础知识，巩固学生的记忆，强化学生的学习体验，帮助更多的学生更好地学习立体几何相关的内容。与此同时，在立体几何知识讲解过程中，学生也可以通过观察立体图形线和线、线与面、面与面之间的关系进行论证，注意图形、文字符号的表达实现。这能够最大限度地帮助学生深化立体图形的思考，从现象到本质进行全方位的理解，夯实数学基础知识。除此之外，广大教师更应该注重立体几何教学。为了充分发挥学生的数学思维，提高学生的空间想象力，培养学生的学习兴趣，教师应该及时地更新教学观念，研究学生需求，根据学生的实际情况做好科学选择，使得立体学习课堂更加符合新课程标准的改革要求，打造新型的课堂模式，为学生更好的服务。
（四）使用科学的教学方式
在核心素养背景下，教师应该是用科学的教学方式，充分挖掘潜在的教学价值。具体来说，教师在立体几何知识讲解过程中，需要向学生介绍本章的知识、内容、结构框架，实验科学的方式展示数学文化，更好地激发学生的学习兴趣。首先，在立体几何教学过程中，应该充分发挥引言课的作用。在课堂导入过程中，教师应该做好背景资料的讲解，不能为了怕影响进度，使得备课不充分，没有对学生的学情进行充分的认识，仓促上阵，使得学生不能更好地理解立体几何相关的功能。教师也应该充分发挥知识碎片化功能，实现学生学科素养的探讨。其次，可以引进先进的教学方式。现代化教育理论使得高中数学以及立体几何教学更加完善，可以按照布鲁纳学科结构理论思想。在立体几何知识讲解过程中，教师应该巧妙地创设情景，实现问题的提出，和学生进行互动交流，更好地解读本节课的知识内容，课后开展积极的点评模式。在课堂教学过程中，教师应该充分发挥本节课学习的典型性和趣味性，最大限度地实现思想内容和价值方法的创新，在调动学生积极性的同时，激发学生对新课的兴趣，也可以通过简单的举例说明，悟出立体几何的内涵，让学生找到平面和空间之间的联系。在教学过程中应该渗透必要的数学思想，不能单纯地依靠讲解，要让学生全身心投入教学活动中，更好地感悟本节课的教学内容。最后，在高中数学立体几何教学过程中，要将几何模型视为重要载体，带领学生更好地观察、讨论、归纳研究几何问题。在立体几何教学过程中，教师要对对象核心内容、重要性以及主旨思想内容进行探究。让学生更好地反思总结，实现教学的有机融合，培养学生的批判和质疑能力，让学生在了解知识和掌握知识技能的同时，更好地感悟知识的内容，形成核心素养。
结束语
对于立体几何来说，它主要是研究现实世界中的物体形状、大小和位置之间的关系，在高中数学教学过程中占据着关键地位，也是广大学生很难掌握的知识点。目前，随着新课程改革的不断发展，在核心素养视角下教师必须要对学生的几何教学进行探究，在让学生掌握立体几何知识的基础上充分发挥自身的空间想象力、逻辑思维能力。教师还要不断调整自己的教学活动，帮助更多的学生深入理解和掌握立体几何知识，让学生具备真实的知识体验。因此，现阶段在核心素养视角下对高中立体几何教学现状进行分析和探究，具有至关重要的现实意义。
参考文献
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[2]高中数学“分层教学”的理论和实践研究[J].郝少敏,孙海波.高中数理化.2019(12)