黄芸
湖北省武汉市常青第一中学 430023
摘要：创新是一个时代永恒不变的话题。高中英语教师在课堂教学的过程中应该转变自身的教育理念，根据学生的英语学习情况，采取有效的教学措施提升学生的学习效果。与此同时，教师也要具备创新意识，才能不断地创新教育方式和思想，帮助学生提升英语创新思维能力，更好地进行英语课程的学习。
关键词：高中英语；学生；创新思维；培养策略
引言
人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。英语学科的教学目标是通过教与学的双向互动，提高学生英语语言运用能力。所以在小学英语教学中，我们要从小学生的生理和心理特点出发，从学生的学习兴趣、已有的生活经验和认知水平出发，在提问交流、语言训练活动和评价活动中，通过互动式教学，在真实的语言环境中培养学生的语言运用能力，让课堂成为学生积极表达情感，激发创新思维，提高自主学习能力的高效学习阵地。
一、创新思维的必要性
创新是推动一个民族和国家不断进步发展的不竭动力。创新需要人才，而人才的培养在很大程度上依靠学校的教育。伟大的教育家、思想家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。竞争与机遇相互更迭的时代，不断呼唤我们要有新思想、新观念和新认识，这样我们才能应对和适应不断变化发展的世界。教育亦是如此，在信息科技飞速发展的当下，教师要勇于摆脱旧思想、旧格局，敢于更新教育理念和教学方式，只有这样，才能引导学生在原有的基础上，发现新事物、新规律并有新认识，最后才可能有所创新。中国高考评价体系学科素养指标体系中指出，学生要运用创新性的思维方式应对问题情境，创造性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。作为一名教师，我们要认识到创新是时代的要求，应顺应时代的发展，与时俱进，更新教育理念，学习掌握新的教学方法，引导学生从不同的角度思考问题，跳出思维定势的“盒子”，鼓励学生要有创新精神
二、培养学生创新思维策略
（一）尊重每个学生的个体差异，让学生对于英语知识的学习充满信心
因为每个学生学习能力和接受能力都不相同，所以不免有的学生对于英语知识的接受能力偏低，教师在面对学生出现两极分化的情况时要做出正确的引导。那些学习接受能力比较弱的学生，在进行英语学习的时候会非常吃力，导致学生对英语知识的学习产生畏惧和退缩的心理，最终厌倦和排斥英语的学习。当然，这和英语教师的教学理念和教学方法有很大的关系，在以往的教学中，教师的教学方法只注重教师的讲授，学生没有养成自主学习的能力而被动记忆。课堂氛围非常的低沉和枯燥，学生也就不会有太高的学习兴趣。这样的情况下学生的学习效果往往差强人意，教师的教学进度也大受影响，学生创新思维能力的培养也就无从谈起。因此，英语教师要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，增强学生的自主性，挖掘学生的学习潜力。
教师应尊重每个学生的个体差异，高中生是最有个性的年龄段，具有独特的个人特点。教师不应该统一教学模式和标准，而应去肯定学生的个体差异，为学生塑造多元的教学风格。教师可以让学生充分表达自己的想法，并拓展学生思考问题、解答疑惑的思维，让英语不是只停留在记忆和背诵上，而是让学生产生英语思维，通过英语思维的觉醒来进行英语学习。学生从根本上掌握英语知识，将所学的英语知识与实际生活相串联，让英语知识不再是试卷上的答案，而是真正成为学生所掌握的一种能力，一门可以熟练运用的语言。教师平时应该多发现学生的优点，多鼓励每一个学生，并让每个学生都能用英语进行一定的交流，为学生创造出一个口语表达交流的环境。对于每一个学生的反馈评价，教师不再是过往的标准化评价，而是和学生像朋友一样交流，让学生感受教师的人格魅力，增强学生对于英语学习的兴趣，让学生从心底热爱英语学习，对英语学习有更加强烈的信心，为学生的创新思维能力提供发芽成长的温床。
（二）加强跨文化教育，培养学生创新精神
在高中英语教学中，教师常常忽视跨文化教育的重要性，但高中英语教学缺少了跨文化知识的支撑，就会显得空洞无趣。所以，教师应注重在教学活动中加强跨文化教育，引导学生关注中西方文化差异，让他们在学习英语语言知识的同时，了解外国文化背景，给他们提供更广阔的学习平台，促使学生在建立跨文化意识的同时，建立独立的英语知识体系。以Teenage Life的教学实践为例。教师可以让学生在了解了美国的高中生活后，尝试着将中国和美国的青少年进行对比，分析不同国家青少年的学习习惯和生活习惯的相同与不同之处，从而发现中西方文化的异同。在英语情境中，学生能感受英语知识的文化性，认可语言的文化意义。所以，教师积极创设情境，把情境融入英语课堂，能帮助学生理解英
语语言，为实施跨文化教育助力，也能使英语课堂教学变得更高效。另外，教师还可以利用其他渠道、手段引导学生吸收并体验异国文化，如运用电影、音乐等资料给予学生直观感受，让他们耳濡目染，进而掌握英语的实际使用方法，如《音乐之声》《阿甘正传》《美丽心灵》等电影，以及You Raise Me Up,The show,I Believe I Can Fly等歌曲都非常值得推荐给高中生观看和聆听。通过这种模式，学生不仅能欣赏到电影和音乐作品，还能了解到中西方文化，加深对教材内容的理解。同时，教师也可以收集一些西方特色建筑的图片，让学生了解外国历史和风土人情等。
（三）用多种活动形式， 培养思维能力
读后阶段的训练， 主要是让学生在深层理解的基础上， 批判性地看待问题、认识问题、思考问题， 提炼并表达自己的观点。教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发， 充分考虑学生已有的知识储备和思维特点， 准确把握学生思维的维度和节奏， 在读后环节紧扣阅读主题来搭建必要支架， 帮助学生深入理解篇章主题， 引起思考兴趣， 激起表达欲望， 拓展思维的广度和深度。再以Adjo— 课为例， 我在读后任务中请学生假定自己是作者本人， 事隔多年后再遇见童年好友Ｍarget， 会对她说什么？ 学生有的选择原谅对方的伤害， 有的仍是耿耿于怀， 之后我呈现原文“Ｉwonder if she ever thinks of me if she is married and has children 。And I wish she were a queen by now in stead of a pawn。 （ 划线处先请学生想象如何理解）”， 最后留下两个问题请学生思考： If you were in Marget’ｓ position，what would you do？Suppose Marget read the story，what would she think？教师引导学生换位思考： 这段友谊的破裂是否全部归咎于Marget？ 还是可以理解成种族歧视所导致的悲剧？ 这样的读后问题可以帮助学生进一步拓展对文本理解的深度和广度， 学会批判性思考问题， 由此提出自己的独到见解。
结束语
综上所述目前，经济全球化进一步加强，英语在各国沟通中起着越来越重要的作用，因此，对于英语教学也有着更为严格的要求。在高中英语教学中，教师要以新课标理念为教学思路，以学生为教学主体，注重提高学生的思维能力。
参考文献
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