姚雅雯
（江苏省泰州市幼儿园 江苏省泰州市 225300）
摘要：户外混龄游戏指让不同年龄段的幼儿在户外自由的环境中互动、交往、游戏，从而促使幼儿亲近自然、自主交往、自由创造。笔者所在园在开展全园式户外混龄游戏时，立足幼儿游戏的自主性，支持异龄幼儿结伴游戏，形成“大带小”的混龄游戏模式。然而，在实际游戏中我们发现“大带小”游戏中出现了“不会玩”、“不愿玩”、“不好玩”等问题，阻碍了混龄游戏的深入开展。因此，笔者结合案例，分析与思考这些问题产生的原因并探索其解决策略。
关键词：混龄游戏 户外游戏 大带小 混龄游戏策略
维果斯基认为：“创设让不同年龄阶段的幼儿产生解除和交往的机会与条件，相当于为幼儿创造了最近发展区”。[ 徐美娜.“最近发展区”理论对教育的影响与启示[J].教育与教学研究.2010(05)]户外混龄游戏作为一种混龄教育形式，可以让幼儿在户外更为宽松、自由的环境中亲近自然、自主交往、自由创造。笔者所在园在开展全园式户外混龄游戏时，立足幼儿游戏的自主性，采用结对任务驱动策略支持异龄幼儿结伴游戏，形成了“大带小”的混龄游戏模式。在“大带小”混龄小组中，年长孩子会自然促进年幼孩子的行为，异龄玩伴之间发生的认知冲突、示范和模仿，有别于同龄孩子之间的互动和影响，从而让每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到提升。然而，在实际游戏中我们发现“大带小”模式出现了“不会玩”、“不愿玩”、“不好玩”等问题，阻碍了混龄游戏的深入开展。因此，笔者结合案例，分析与思考这些问题产生的原因并探索其解决策略。
一、基于观察：审视户外混龄游戏中“大带小”模式的问题
观察是教师解读幼儿游戏行为、为幼儿提供适当指导的前提。笔者通过一个月的连续观察，初步发现户外混龄游戏中“大带小”模式有三个突出的问题：
问题一：不会一起玩
“不会一起玩”主要表现为，在户外混龄游戏活动中，结伴游戏的“大”“小”双方缺乏有意义的游戏行为、缺少深入的游戏、互动或者结伴失败。例如，游戏开始后，大班幼儿一直带着小班幼儿在操场上走来走去的“迷茫式互动”；小班幼儿遇到困难，大班幼儿无法帮助的“无助式互动”；游戏过半，找不到自己游戏伙伴的“走散式互动”。
问题二：不愿结伴玩
“不愿一起玩”主要表现为两种：一种是行为上拒绝，另一种是情感上拒绝。行为上拒绝主要就是不愿意结伴游戏或只想独自游戏，大多数是小年龄的幼儿。情感上拒绝，主要变现为行为上勉强，无法从互动中获得满足感和成就感，这主要发生在大年龄幼儿身上。如小班的幼儿对于离开已经熟悉的老师，跟一个陌生的哥哥姐姐去玩，会产生分离焦虑和不安全感，尤其是一些敏感的孩子。
问题三：单向互动不好玩
游戏“不好玩”主要表现为“被动不好玩”和“互动不平等”。“被动不好玩”的突出表现为：第一，大年龄孩子对游戏的绝对控制，包括游戏的内容、方式、材料的使用等；第二，小年龄的孩子缺少游戏自主权，自己的游戏常常被哥哥姐姐包办代替；第三，“大”“小”双方在游戏中缺乏双向沟通，大年龄的孩子常常将自己的游戏意愿强加给小孩子。“互动不平等”会让大年龄的孩子过多主导游戏，扼杀低龄孩子游戏的主动性和积极性。
二、基于问题：分析户外混龄游戏“大带小”互动问题的原因
（一）不会一起玩——缺乏经验和技巧
“不会一起玩”主要因为幼儿缺少混龄游戏的经验和技巧。混龄游戏技能应该包括对游戏的目的、内容的了解和计划、对互动同伴的了解、对在互动中会发生的困难的预设、掌握了遇到困难后的求助方式和解决策略等。因为缺乏相应的知识经验，所以遇到问题不知所措，因为缺乏运用经验解决问题的能力，即使知道问题所在，也不会用合适的方法解决。“不会一起玩”让异龄结伴游戏并没有呈现出预期的“1+1≧2”的效果。
（二）不愿结伴玩——情感需求被忽视
低龄孩子拒绝结伴游戏的行为是一种不稳定的情况，受自己的身体、情绪和同伴熟悉程度的影响较大。大龄孩子拒绝结伴游戏更多是情感上的拒绝。出于责任心和同理心，大孩子要带着弟弟妹妹一起玩，但却出现很多让他们不乐意的情况。例如，游戏中，他们会发现有些小班的孩子不如自己想的“听话”，有时候还会影响自己的游戏。面对弟弟妹妹哭闹，自己却没有合适的解决办法，这让大孩子感到挫败。在混龄游戏中无法获得满足感和成就感，会让大孩子产生抗拒感。在“大带小”的互动中，大孩子和小孩子都有自己不同的情感需求，得不到满足自然很难愿意一起玩。
（三）单向不好玩——缺少游戏自主权
哥哥姐姐在游戏中处于主导地位，小年龄孩子没有游戏的自主权和选择权，在游戏中承担的是辅助的角色，例如建构区中，小年龄幼儿总是帮哥哥姐姐打下手。混龄游戏中大孩子对小年龄幼儿的包办代替，例如，当小班幼儿无法独立完成某些游戏时，大孩子会直接帮助弟弟妹妹完成各种游戏。而在“足球比赛”、“野战对抗”等游戏中，弟弟妹妹大多是旁观者，这样的消极等待和旁观扼杀了小年龄幼儿的游戏兴趣。
三、基于实践：探讨解决“大带小”混龄互动问题的对策
（一）立足问题解决，提升幼儿的混龄互动能力。
1.重视实践，学习记录问题、分析问题、解决问题。
著名教育家陶行知曾提出“行是知之始”，做是知识的重要来源，也是创造的基础，动手去做，去尝试，才有真知、才有创新。幼儿的游戏是其混龄互动经验的来源，幼儿在游戏中的互动问题是提升其互动技能的前提，教师要有意识的引导幼儿去发现自己的问题，鼓励幼儿用多种方式记录问题，并通过交流分享、小组讨论等方式分析问题、总结策略，并在反复的游戏中不断去实践、调整再实践，在实践中提升自己的互动水平。
2.聚焦问题，增强计划意识、责任意识、任务意识。
聚焦问题，我们会发现，“不会玩”是幼儿缺乏相应的经验，需要教师引导和支持幼儿在游戏前制定相应的计划。由于幼儿游戏的波动性较大，聚焦问题可以帮助幼儿在每次游戏前，制定有针对想的游戏计划。例如，大年龄的孩子在游戏中，会“弄丢”弟弟妹妹，针对这样具体的问题，去进行改进的计划和调整，帮助幼儿明确任务，增强责任意识，在一次次的尝试后，在丰富的游戏经验中提升混龄游戏互动水平。
（二）满足情感需求，促使游戏互动双方都得到满足。
1.从“熟悉”走向“亲密”
小班幼儿的抗拒，大班幼儿的迷茫，中班幼儿的游离，很大程度上是由于彼此的不熟悉，结伴游戏的基础是彼此的熟悉、认可和接纳，目前大班带小班幼儿并没有固定的同伴，自主随意的组合让孩子之间不能形成较深的情感依恋，不利于促进彼此的沟通和互动。因此，可以将“大带小”互动模式贯穿整个幼儿园阶段，从幼儿入园第一天开始就和大孩子结伴，组成固定的“兄妹、兄弟、姐妹、姐弟”组合，让幼儿在一路成长中，增强彼此的情感依恋。
2.从“大带小”走向“三人行”
在“大带小”模式中，不仅要有小班和大班幼儿的加入，也要让中班的幼儿加入，让中班孩子学习大班的孩子如何照顾弟弟妹妹、如何和弟弟妹妹互动，如何解决实际问题。在大班哥哥姐姐不在的时候，中班的小朋友可以尝试带小班的孩子游戏，形成“三人行”的游戏模式。这样的结对也是循环的，当大班哥哥姐姐毕业时，弟弟妹妹为其举行欢送仪式同时庆祝自己升班，成为准哥哥姐姐。
3.从“混龄游戏”走向“混龄生活”
班杜拉主张，人的大多数行为都是在日常的社会生活和情境中，通过观察、模仿和学习获得的。[ 刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015年5月
]异龄幼儿的交往中，互动的双方都在原有水平的基础上得到了提高和超越。因此，在混龄游戏中，“大带小”组合可以延伸到幼儿园的一日生活中。例如开展“混龄班日”、“家庭日”、“混龄游戏”班级交流分享和混班交流会等。我们可以组织大班的孩子分享自己的“带娃”经历，鼓励小班幼儿“坦白说”，说说自己喜欢的事和不喜欢的事，从而了解孩子的真实需要。
陶行知先生曾说过，过什么样的生活，就受什么样的教育。户外混龄游戏是幼儿园生活的一部分，在户外空间，幼儿有更多自主权，在这样的真实情境中，与不同年龄的孩子互动交流本身也是一种生活模式，从“混龄游戏”走向“混龄生活，”混龄互动双方可以在生活中提升自己的社会适应能力。
（三）支持自主选择，突出幼儿混龄游戏的主体性。
1.“固定结伴”与“自由选择”
为避免孩子只能和自己结伴的孩子一起游戏，还可以将混龄游戏划分为固定混龄游戏日和自由混龄游戏日，“家庭日”时，中大班的孩子与小班幼儿结伴游戏，自由混龄日则可以自由结伴游戏，从而尊重幼儿自主游戏的需要。
2.“持续观察”与“交流反馈”
教师的持续观察，是发现幼儿混龄游戏问题的前提，但幼儿在游戏的混龄交往常常呈现出不稳定性和不确定性，因此可以从情感和技能两个维度出发，通过持续追踪观察和个案观察去发现幼儿交往中普遍存在的问题。
参考文献：
1.徐美娜.“最近发展区”理论对教育的影响与启示[J].教育与教学研究.2010(05).
2.刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015年5月
3.葛小英.混龄教育的探索与实践[M].福建：福建人民出版社，2013:117~126.
4.马洁.幼儿户外混龄游戏指导研究[J].上海教育科研.2020(05)
作者信息：姚雅雯，1987.5，女，汉，籍贯：河南新乡，学历：大学本科，毕业院校：南京师范大学泰州学院，毕业专业：学前教育，工作单位：江苏省泰州市幼儿园 ，职称：幼儿园一级教师,研究方向：学前教育。