洪从愿
福建省晋江市远华中学362200
摘要：在全面推进素质教育背景下，促进学生的全面发展、茁壮成长是必然趋势，而在初中道德与法治课堂培养思维能力，也是落实新课改政策的必经之路。在新媒体环境下，各种信息及思想纷至沓来，对初中生的学习生活造成巨大影响，在此背景下，在初中道德与法治课堂培养思维能力具有重要意义，本文将以此为中心，对具体的培养策略及办法展开逐一分析。
关键词：新媒体；初中生；道德与法治；思维能力；策略
引言
初中生的思维意识发展稍显稚嫩，明辨是非的能力尚未成熟，在新媒体环境下，面对复杂错乱的信息难以做到准确分辨，极易受到错误思想地蛊惑，导致影响终身发展的事件发生。现阶段，初中道德与法治课堂教学仍存在诸多弊端，如教师对于课堂教学的重视程度不够，忽视培养学生的思维能力，使学生对于道德与法治的认知，仅停留在教材文本，难以在实际生活中运用所学知识，导致法律观念薄弱，道德素养难以得到显著提升。针对上述问题，教师应找到问题形成的原因，并以提升自身专业素养出发，由教学观念地改变带动教学模式地创新，深入挖掘道德与法治课程的内涵，采取多元化的教学方式，以此培养思维能力，并结合问题教学，以培养问题意识带动思维能力的提升，使学生在形成道德素养及法律观念的同时，不断提升思维能力。
一、新媒体环境下初中道德与法治教学现状
就目前情况而言，在新媒体环境下，初中道德与法治课堂教学经过长期实践，逐步暴露出许多不足之处，如在实际课堂教学中，教师所采取的教学手段单一、教学内容匮乏，也在很大程度上导致学生的学习积极性降低，在课堂学习中态度不够端正，无法准确认识到道德与法治的重要性。大部分学校没有设立专门的道德与法治教师，任课教师自身素养不高、专业水平低下，在生活与工作中没有为学生起到榜样作用，反而在潜移默化中为学生带来负面印象。而新媒体的迅猛发展，导致各种思想及信息涌入学生的学习生活，教师却没有对信息进行筛选，没有为学生指明正确的道路，鉴于学生的自制力较差，极易在此种思想的影响下，形成错误的学习习惯、畸形的人生观念，对于课堂学习产生抵触心理，更有甚者出现厌学心理。因缺乏正确有效地教学指导，学生的思维能力培养被忽视，故而难以建筑系统的知识体系，道德与法治水平始终处于滞后阶段。
二、新媒体环境下在初中道德与法治课堂培养思维能力的具体方法
（一）提升教师的道德素养与法律意识，转变教师的教学思想
在新媒体环境下，在初中道德与法治课堂中培养学生的思维能力，提升教师的道德素养、法律意识是第一要义，只有教师的教学思想发生实质性变化，才能保证所构建教学模式的有效性、高效性。具体到实践中，教师应摒弃根深蒂固的教育思想，明确道德与法治教学的重要性，培养思维能力对于学生发展的关键性，通过参加培训学习活动，实现专业能力地逐步提升，加强与先进教师的交流互动，借鉴其优秀的教学经验，以此对现下教学模式加以改进和补充。教师在制定教学方针时，应始终围绕学生展开，确保学生在道德与法治课堂，能够充分发挥主观能动性，在兴趣地引领下更加深刻地理解学科知识，在课上课下与学生的沟通中，教师应始终注意自身的言行举止，规避为学生带来负面影响，以此为学生创设全方位的学习氛围。除此之外，教师应采取多种教学方法，为培养学生的思维能力提供有力保障，使学生立于不同角度看待问题，运用逆向思维思考问题，以此锻炼发散性逻辑思维，促进思维能力的更进一步发展。
（二）深入挖掘道德与法治课程的内涵，扩充教学资源
初中道德与法治教材地编写，基本符合初中生的身心发展特点，也能满足现阶段的课堂教学需求，基于此，任课教师应深入挖掘教材文本的内涵，并扩充教学资源，使学生形成正确的道德与法治认知，并促进思维能力的发展。具体到实践中，以《天下兴亡匹夫有责》为例，教师在讲解这一章节的内容时，应在课堂教学前期，对教材内容进行深度挖掘，为学生讲解我国在科技、经济、综合国力等方面，与发达国家之间存在的差距，促使学生树立忧患意识、责任意识、爱国意识，明确终身学习目标。在此过程中，教师可引导学生对教学内容进行自主思考，为培养思维能力打下基础，以此为前提，教师可在多媒体、微视频中，寻找筛选与之相关的有效信息，以此扩充学习资源，使学生在完成课堂学习后，通过深入了解实际事例，判断其中的善与恶、好与坏，以此增加生活阅历、丰富眼界，确保思维能力得以有效提升，形成一定的道德观念与法治意识。
（三）采取多元化的教学方式，以此培养思维能力
多元化的教学方式与传统教学方式相比，前者更能调动学生的学习积极性，促使学生自发踊跃地参与进课堂教学中。在新媒体环境下，多媒体信息技术逐渐成熟，被广泛运用于课堂教学中，教师可充分利用多媒体教学的趣味性、有效性，以此使学生加深对道德与法治课程的理解，以此为前提，促进思维能力地进一步发展。具体表现为，教师可在课堂教学中，以学科特征和教学目标为基准，整合出不同的思考方式、教学手段，通过将传统集中讲解、多媒体教学法有效结合，使学生能对实际生活现象形成联想，并采用现实的、科学的规律，带领学生进行更深层次地思考。除此之外，教师可在课程内容中融入经典案例，通过运用多媒体教学设备播放相关资料信息，使学生在多重感官地冲击下，对所学知识点加深印象，以此形成积极向上的道德素养，逐步积累法律常识，并形成强大的思维能力。例如，在讲解《青春的情绪》这一内容时，教师可利用多媒体播放视频等影音资料，使学科内容生动化、形象化，教师在开展课堂教学时更加顺利，学生能够切身体会其本质，在学习及生活中，更好地管理自身情绪，对造成情绪变化的因素进行思考，以此使学生形成温和、友善的态度。
（四）翻转课堂，以培养问题意识带动思维能力的提升
在新媒体环境下，社会生活逐渐复杂化、多变化，同一件事物往往能体现出不同的道德元素与法治原则，在此背景下，教师可结合实际案例提炼出合理、有效的问题，以此带领学生开展逐层强化的思维锻炼。在道德与法治课堂中，教师可利用现代媒体平台的实效性，从中寻找与课堂教学内容相关的问题，并借鉴其他教师的研究成果，确保所设置的问题能够调动学生的求知欲望，例如，在《人民当家作主》这一章节中，教师可在媒体平台上筛选相关信息，为学生讲解党与国家最新制定的各种路线、方针、政策，使学生提升民族自豪感、民族认同感。在此过程中，教师可提出“我国在发展过程中遭遇哪些阻碍？”，“我国与先进国家在综合国力方面存在哪些不同”等问题，通过循序渐进地提问，使学生的问题意识逐步形成，在学习新内容时能够自发地进行思考，并对其深层次内容进行探究，以此为前提带动思维能力地提升，继而形成良好的学习品质。
（五）结合实际案例，为发展思维方式提供捷径
在初中道德与法治课堂教学中，仅依靠口头讲解难以有效提升教学成效，针对此种情况，教师可结合实际案例，为发展思维方式提供畅通渠道。在新媒体环境下，学生所接收到的信息更加全面，教师可在互联网、短视频平台中，寻找符合课堂教学要求的实际案例，带领学生针对案例所涉及到的道德理念、法治观念进行深入分析，以此为基础，加深学生的印象及理解。以《我们与法律同行》为例，教师可在班级内部创设“庭审现场”，赋予学生不同的角色及责任，使学生更加积极主动地参与其中，通过在“庭审现场”分析探究实际案例，以此培养学生的思维能力，使学生明确法律法规在生活中的重要性，继而对自身不足加以改进，在法律意识的带领下健康生活、茁壮成长。
三、结束语
综上所述，新媒体环境下，在初中道德与法治课堂培养思维能力，有利于促进学生的全面综合发展，使学生形成道德素养、积累法律常识，以此实现德智体美劳多领域开花。为保证课堂教学的有效性，教师应以提升自身专业素养出发，采取多元化的教学方式，并结合实际案例，以培养问题意识带动思维能力的提升。
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