赵桂凤
宁波诺丁汉大学附属中学 浙江省 315040
摘要: 随着新课改的不断推进，高中文言文的比例逐渐加重，然而高中生对于文言文的感兴趣程度却不容乐观，加之教师没有从根本上改变教学模式，以致收效甚微。作为一种高效处理信息的系统模式——思维导图，能够使学生从复杂的文字信息中脱离出来，将文字、色彩、图片等有机结合，使教学形式趋于可视化、形象化模式，从而有效提升教学效率。因此，本文以苏教版必修五第四单元《兰亭集序》课前内容预习梳理为例，引导学生预习时，制作清晰可见的思维导图，从而助推教学效果。
关键词：高中；思维导图；文言文；教学策略
一．问题提出的背景
2017年出版的《普通高中语文新课程标准》中对文言文教学要求如下：“文言文的教学，应该让学生有效理解文言文文本内容，并理解基本的语法知识和常用修辞手法。”然而，文言文作为一种传统文化，距今时间较长，许多字词、句式的用法与现在大相径庭，因此学生学习起来相对比较困难。加上教师不落俗套的重语法、轻精神内涵的教学模式，学生难以集中精力听课，从而导致教学效率低下。因此，文言文教学策略的改善迫在眉睫。
二．思维导图的涵义及在文言文教学中的作用
思维导图是一种思维外化的形式，在建构主义、可视化等理论为依据的基础上，容文字、色彩、图片于一体，可视性，可操作性强，且教学效果比较明显。思维导图模式既留有传统教学的根基，又有全新的思维模式，非常适合高中文言文巨大的记忆数量，高深的理解层次，繁杂的归纳分析等特点。其作用如下：
首先，激发兴趣。思维导图教学模式，别具匠心，一改以往的一刀切模式，让每一个学生可以根据自身的思维习惯，进行文言结构构思，提高学习的主动性。另外，多种色彩的描绘，也可适当减轻视觉疲劳，激发学习兴趣。
其次，提升思维能力。通过思维导图建构，课文文本之间的关系可以得到积极有效的建构。学生将不同的思维联系起来，形成多条相关的记忆链条，从而增强思维迁移能力，增强记忆效果。
因此，作为教学的辅助形式，思维导图模式能有效激发学生的学习兴趣，在提高文言文教学魅力的同时也有效促进了学生思维模式的建构，提升思维能力。
三．思维导图制作步骤——以《兰亭集序》课文内容预习梳理为例
1. 抓分支关键词，分层制作
高中文言文多数篇目内容量大、字词晦涩难懂，因此当学生一开始很难找到全文总体脉络的时候，可以采用驾轻就熟的方法，把制作最小层次的思维导图作为切入口。然后逐级递升。这时，需要提醒注意几点：首先，思维导图是由中心关键词向外逐渐延伸的过程，因此，要着重抓住每个小层次的关键词，然后分出众多小关键词，也可以逐步补充相应具体概括性内容，以增强记忆。以《兰亭集序》这篇课文第一段的第一层的思维导图制作为例来说。
《兰亭集序》全文共四小段，预习前，首先大体明确全文可分成三部分。
首先，我们来看第一部分。这一部分可分为三个层次。详细描述了本次兰亭聚会发生的时间、地点、与会人员、范围、缘由等基本信息，并描绘了宴会四周景色和“流觞曲水”的赋诗形式，都在俯仰间显露了这次聚会空前的盛况的确可见一斑。
因此，对这第一部分第一层次，教师指导学生们运用思维导图时，可以提醒学生寻找点名时间、地点、与会人员、缘由等概括性的句子，概括为第一层次大意，并用“时”、“地”、“人”、“事”等来引出思维导图模式。一方面，这四个字同时也代表照应着不同的句子，可依次进行拓展，又是对内容的进一步理解和记忆。比如把“时”扩展为“年、月、日”，把“地”扩展为“会稽山阴兰亭”，把“事”扩展为“修禊”，把“人”扩展为“群贤少长”等。
2. 抓主干关键词，层层归一。
分支思维导图建立后后，为了更好地建立曾与曾之间的关系，我们还必须着眼于文章的每个段落的关键词，制作较高层次的思维导图，从而实现内容之间的有机结合。比如在《兰亭集序》中，我们找到较高层次的关键词分别是“信”、“痛”和“悲”，由此，构成较高层次的思维导图，将全文三部分有机结合。依此类推，我们还可以找到全文的关键词，从而实现所有思维导图的串联。
3.修饰外在，增强记忆效果
孔子曾说：“文质兼具。”任何事物兼具内在和外在的美，方能起到吸引外界的最大效果。因此如果在思维导图建构的时候，我们也能注重其外，加以修饰一番，相信会收到更好的教学效果。那么如何进行修饰呢，主要由以下两种方法：
一是插入简笔画。
思维导图上插入简笔画力求少而精，图案的绘制也并不是盲目的。我们需要根据对文章有全面理解的基础上绘出具有代表性的图案，从而增强思维导图的形象性。比如在《兰亭集序》一文的教学时，可引导学生找出引领全文主要内容的点上进行简单绘制。
在以上思维导图中，学生增加了“兰亭”简笔画，可以一目了然明确这次集会发生在兰亭，同时在上图中，我们在“地利”这一层次，添加了“竹子”和“流水”的简笔画，也可以一眼就可以明确本次兰亭聚会最核心的事件是“流觞曲水”，从而想象到“赋诗饮酒”，“畅叙幽情”的场景。
二是搭配合适色彩。
东尼·博赞指出:“在制作思维导图时，我们需要花点时间在分支和图像上，图上不同颜色，以求给整幅图增加装饰，增强记忆效果。”因此，我们在制作思维导图时，色彩是不可或缺的一步。
然而，我们在搭配色彩时，不建议五彩斑斓，颜色过多，建议最好是同一个分支使用一个颜色，如此对比鲜明，条理更加清晰。当然在对景物概括关键词着色的时候，如果还能适当照顾描绘事物原有的颜色，涂色比颜色尽量靠近景物颜色更好，定能增强记忆效果。
四．结语
在思维导图视域下，教师不仅可以制作课文内容预习方面的思维导图，教师还可以让学生对文言字词、句式等进行梳理，构成思维导图。在复习环节，思维导图同样起着有效的作用，加速记忆的同时，有效提升复习效率。
参考文献
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[2]杨宁.思维导图在语文课堂的实用性探究[D].吉林师范大学，2013年.
[3](2017年版)中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准[S].北京:人民教育出版社，2018年.
[4]李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学，2012年.
作者简介：赵桂凤，出生年月：1983年7月，性别：女，民族：汉族，籍贯：浙江杭州，毕业院校：绍兴文理学院，毕业专业：汉语言文学，学历：
大学本科，工作单位：宁波诺丁汉大学附属中学，职称：中学一级，研究方向：高中语文教学