向俊霖
四川省绵阳中学实验学校 621000
摘要：情景体验式教学是教学改革中出现的一种教学模式，它以创设情境为主要形式，能够引导学生积极加入课堂活动中，在体验中分析与总结，增强地理知识理解与认知，从而具备实际运用的能力。此外，这种教学方式能够激发兴趣，并尊重学生主体性，使其在亲身体验中形成知识经验，获取成功喜悦，也能实现思维与能力的突破，是一种能真正提高课堂效益的教学模式。
关键词：情境体验式；高中地理；教学方法
引言
高中地理教学的变革过程中，合理运用情景体验式教学，激发学生兴趣，能够有效地增强学生参与度，使其在积极学习与探究中，动脑思考，进而完成分析和总结，掌握知识技能，最终学会解决问题的正确方法。
一、情境体验式教学重要性
高中地理知识复杂，传统的教师讲、学生听的教学方法较为枯燥，导致学生学习主动性不高，学习效率低下。要想高效率地学习地理知识，学生必须具备一定的空间思维能力，而纯理论式教学无法让学生动态地接触到地理知识，因此，教师需要打破传统的教学模式。情境体验式教学模式是一种通过创设情境指导学生进行学习的教学模式，具有体验性、参与性和活动性等特点，可以激发学生对地理的兴趣，使其在情境中直接接触地理知识，有利于提高其空间思维能力。高中地理教学应重视情境体验式教学模式的运用，让学生通过观察、讨论、实验等方式学习地理原理、规律，通过动手操作体会地理知识的内涵，提高研究及探索能力。
二、地理教学现状与问题
新课改要求各个学科教学要转变重点，从服务知识目标，转变为促进学生多维度发展，这里主要包含了知识技能、情感目标、思维品质、自学能力、创新意识等，促进学生综合发展。这个说起来简单，但是实践教学中很少有教师做到。高中地理教学就是一个例子，由于一些教师思想观念还没有扭转过来，仍旧在教学中延续着灌输式的教学方法，并且把大量时间耗费在讲解上。而灌输式教学最大问题在于，师生在课堂中定位发生了错位，错误地以教师为中心，学生主体地位被取代，导致其参与不到教学中，产生惰性，地理学习中被动听教师分析和总结，自己动脑思考少，思维受到限制。学生就无法亲身参与到学习过程中去，体验不到乐趣，学习兴趣不浓，主动性不断丧失，最终导致理解不够全面和深刻，应用地理知识能力弱，课堂效益较差等结果。
三、情景体验式教学方法在地理教学中的运用
（一）利用地理图表提高学生空间思维能力
在地理教学中，地理图表的阅读及理解是重要内容。图表属于图形语言，传递知识的方式是图形的演示。相比于自然语言，图形语言具有较强的信息传递力，学生通过观察、阅读图表，能获取到丰富的地理知识，有利于提高其形象思维能力及空间思维能力。教师在使用地理图表进行教学的过程中，要注重学生体验。比如，学生阅读示意图或地图，可以对地理事物的空间属性有精准的了解；阅读统计图，能更直接地了解地理事物的特征；结合地图与统计图，能明白地理事物空间分布的数量特征；阅读景观图，可以获取有价值的实地信息。
（二）运用设备创设多元情景
高中地理课中运用情景体验式教学，是以学生为中心的，教师利用动画、图片、视频等，创设具体且生动情境。这些能够调动人的感官，促使其形成直观感受，在自我体验中去生成经验，构建知识体系，并能使其对课程教学建立情感，增进兴趣。地理课能不能学好，感不感兴趣是关键，因为只有在积极和良好情感推动，以及浓厚兴趣支撑下，才能驱使学生去参与和思考，主动完成学习任务。
对此，创设多元化情景，使教材中知识点变得立体化和生动化，学生热情便会被有效调动，进而主动融入情景中，有利于学生理解能力的提升，并能使学生感受到学习地理的乐趣。此外，创设多元情景还能让一些比较抽象的内容，变得简单易懂，引导学生借助于已有经验去理解，使课堂教学效率更高。
例如，环境与气候是高中地理一个重要内容，在学习这部分知识中，教师可采用图片创设情境。为了让学生了解不同地区间的差异，以我国南部和北部地区栽种橘子，结出果子截然不同为例。组织学生观看视频，南方橘子成色好，个头大且口感甜，但是北方栽种橘子个头十分小，吃起来比较涩。进而通过这些认识，学生在观看中形成直观感受，鼓励其去思考为什么会这样，最后联系到气候和环境。明确橘子对生长环境有一定要求，南方更适合橘子生长需要，正是因为气候和环境的不同，才引起了这种情况出现。以情景增强学生体验，掌握南北气候差异，并使其入情入景，积极参与和分析，在探究中获取答案，达到加深理解和运用地理知识的目
（三）加强与生活联系
高中地理要注重实用性，就是要注重与生活的联系，让学生用已有经验，以及所学的地理知识，去解释现实中各种地理现象，做到学以致用，提高分析和探究能力。情景体验式教学能帮助地理教学完成这个目标，当教学过程中学习到某个地理知识点时，教师可提前在网络上搜集相关地理现象，然后以生活化案例，促使学生思考，并展开交流，在探究中解决问题，完成学习目标。同时，作为教师，要让学生明白学习地理并非为了取得好成绩，而是要让其更好为生活所用。教学中加强地理与生活联系，学生才愿意加入，乐于思考，才会自觉融入到学习过程中，收获更多知识，并认识到地理学科的价值。以地质灾害为例，近年来地震、泥石流、洪涝等比较多，严重威胁到人民群众生命安全，而且每次都会造成较大损失。教师选取典型的案例，比如山地发生滑坡和泥石流的影像资料。这会对学生带来最为直接的视觉冲击，这必然会刺激到学生们强烈的求知欲，而教师则不要分析，把这个任务交给学生，引导学生依据这个地区的地质状况，以及自然环境等，从多个方面去分析和总结原因。最后教师进行补充，对课本知识进行进一步延伸，让其明白地质灾害一方面与地质情况有关，另外一方面也与人为破坏和改造自然有关，从而帮助学生树立保护生态环境的意识，培养社会责任感。
（四）促使学生实践探究
高中地理教学要鼓励学生主动去实践，在探究中收获知识和能力，并完成情感目标。情景体验式教学是挖掘学生这方面能力最好的一种教学方法，更是促使学生全面发展的重要推力。它以具体情景作为切入点，提升吸引力，促使学生积极去实践，引导学生在实践过程中丰富感悟和体验，鼓励学生善于思考，勤动脑和动手，成为课堂主体，在自身的推动下完成学习目标。
例如，教师在地理教学中可以让学生观察图表，以小组为单位讨论，说说从图表中能够知道哪些信息。从而保证学生在探究活动中，各自从已有知识经验出发，分析得出结论，并分享出来，相互促进，提升思维与探究能力。
结束语
综上所述，在高中地理教学的目的是让学生掌握基本的地理知识，培养其空间思维能力。为了提高地理教学效率，在实际的地理教学中，教师要合理利用好各种教学资源，比如多媒体设备、生活元素、地理图表、地理实验等，为学生创设真实、有趣的情境，使其在情境中通过体验获取到相应的知识，以提高其地理知识掌握能力。
参考文献
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