盛冬新
（南通市实验中学 江苏南通 226001）
【摘 要】：陶行知先生是我国伟大的教育家，长期以来，很多教育先锋者运用先生“活的教育”思想在改革教学方式方法方面做出了诸多的尝试和实践。今年，一场突如其来的新型冠状病毒疫情，让线上教学模式一时间成为最重要的教学方式。笔者作为一名线上教学的实践者，探索“活的教育”思想在线上历史课教学中的运用，思考和解决怎样有效开展历史课线上教学。
【关键词】：陶行知 活的教育 线上教学 历史
2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒肆虐全国，打乱了全国人民正常的生产生活及学习节奏,全国各地执行“停课不停学”政策，线上教学一时间成为全新的教育阵地，承担起教学的重任，保证了教学进度。然而，大规模线上教学，无前例可循，无模板可套。线上教学到底该怎么开展，如何能开展好，作为线上教学的参与者和执行者的一线教师应当不断思考和摸索的。我国著名的教育家陶行知先生的“活的教育”一直以来是我国教学制度改革的纲领性思想，结合先生“活的教育”思想，无疑能对开展线上教学带来更多的启示和引导。
一、谁教？“活”的主体教
陶行知先生曾经说，教育的形态有三种，即“死的教育”“不死不活的教育”“活的教育”。所谓“活的教育”，指的是有生活气息的，有生命力的教育[[[1] 胡晓风,金成林.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005:94-464.
]]。作为教学的执行者，“活”的主体，指的是教师拥有活的灵魂与思想，能够根据时代、环境和外部条件的变化与进步，不断更新自我的教育理念和思想，更新教学方法。
相比于其他学科，历史学科是一门综合性强、灵活性强的学科，其教育的目的在于让学生在学习历史的过程中形成正确的人生观和价值观，培养其家国情怀。相比于一些理论性较强的学科，历史学科的实践性、创新性更强，就像“一千个观众心目中有一千个哈姆雷特”一样，就算面对相同的历史事件，每个同学受各种因素的影响，也会形成不同于他人的认识和见解。作为历史老师，应不断更新教育理念，加强思想武装，争取做“活”的教学主体。
在线上教学中，教师如何做“活”的主体？线上教学，绝不仅仅是把传统在线下课堂中讲授的课本知识做成PPT课件在线上播放一下那么简单，而是要充分考量学生的学习环境和状态，制定出能够吸引学生坐在屏幕前主动学的全新的教学模式。首先，教师应充分接纳并掌握线上教学的技巧和方法，摸索合适可用的教学手段，尝试摸索不同的媒体技术在具体的线上教学中如何运用，教师可以制定个性化、高效化的教学设计。其次，教师应充分挖掘与教学内容相关的优秀线上教学资源，提高课堂教学质量。再次，历史课线上教学，教师应充分思考疫情之下的国家、人民如何抗战疫情，并将这些内容与历史课教学融合起来，用鲜活的素材教给学生“活”的历史。
二、教什么？教“活”的知识
“活的教育”思想下，“活”的教学主体一定是教给学生“活”的知识。何为“活”的知识？就是让学生能够在自己生活的现实生活中找到联系的“活”的知识，就是要交给学生生活生产的实际中会用到的各种知识[[[2]粟华.陶行知生活教育理论之“活”精神[J].课程教育研究,2014(14):16-17.
]]。
以八年级下册《民族团结》一课为例。传统的“死”的教学一定是照本宣科式的，这样的教育是“死”的，是没有生气的。“民族团结”听起来有些宏大有些空洞，在这堂课的教学中，一定不能错过“活”的知识。这次新型冠状病毒疫情下，充分体现了我们国家的民族团结，本次疫情一定给学生记忆中留下了深刻的印象。随着全国开启了疫情防控，中央一声令下，全国各地的救援物资被送往武汉，尤其是少数民族地区的支援物资被送到武汉，经过全国人民的齐心奋斗，一个多月的时间全国疫情有效控制，各地逐渐复工复产，这一件件事情无疑均体现了我们国家强大的民族团结精神。“活的教育“，一定是要把这些好的实际生活案例融合在教学内容中，通过学生亲身体验和经历的事情，达到教育的目的。
三、怎么教？用“活”的教法教
教师一定要让教学内容“活起来”，即教师在进行教学内容的编排时，应充分思考教学的目的，充分挖掘实际生活中相关素材，用一些学生亲身经历过的事件作为有效补充，提升学生学习的兴趣和积极性，进而提高学习的效果[[[3]成尚荣.陶行知课程思想与基础教育课程改革[J].课程·教材·教法,2005(5):84-88.]]。以此次线上教学来说，教师可以立足开展线上教学的背景和环境，挖掘出很多与课程教学相关的鲜活内容。
教师在执行具体的教学活动时，要让教学设计“活起来”。为提升线上教学学生的参与度，在历史课的线上教学设计中，老师可以通过邀请学生发言、分享等，让学生表达自己对知识的理解[[[4]陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社,1991:21.]]。如在《抗美援朝》一课教学中，教师向学生提了这样的问题，“这次新型冠状病毒疫情下，你觉得谁是最可爱的人？”学生的回答中，有“医生、快递哥、农民工”等等一些答案，无论学生回答的是谁，那都是最可爱的人，因为这些人都具有共同的特点——牺牲个人利益，维护祖国利益，而这些人和课本中讲述的让中国人民站起来的革命先烈，一样可爱。
老师在具体的教学中，教法要灵“活”，要能够将原本抽象难懂的课本知识，有意识地联系生活实际，用案例讲解地方式帮助学生理解。线上历史课程的教学中，学生每人都具备一台多媒体学习设备，教学媒体非常丰富，教师可以搜集一些与教学内容相关的影像材料让学生观看学习，也可以利用线上连麦、多人通话等功能，让学生就一些话题自由讨论，提升线上教学质量。
四、“活”的评价，让学生在学习过程中体会成功
什么是“活的教育”？对学生的学习评价，是最好的证明。“活的教育”是否成功，体现在“活”的评价。而“活”的评价，则是学生应在学习的过程中有“获得感”，有良好的学习体验，有良好的学习成效。对于历史课程的线上教学而言，对学生的学习评价也应执行“活”的评价，应根据线上教学的平台特点，结合“活”的主体、“活”的教材，让学生将所学知识融会贯通。
五、结语
教育的目的是教出“活”的人，以此为核心和要点，教学是动态的、需要不断优化的。作为教学的执行者，应当将“活的教育”思想深入灵魂，唯有不断思考，不断挖掘和尝试，才能教出“活”的人。
参考文献：
[1]胡晓风,金成林.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005:94-464.
[2]粟华.陶行知生活教育理论之“活”精神[J].课程教育研究,2014(14):16-17.
[3]成尚荣.陶行知课程思想与基础教育课程改革[J].课程·教材·教法,2005(5):84-88.
[4]陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社,1991:21.
作者简介：盛冬新 （1985.10—），男，江苏南通人，南通市实验中学教师。