刘坤
湖南省娄底市双峰县第七中学 417700
摘要：高中历史是素质教育的重要组成，历史学科具备着人文性的特点，与人文精神培养有着紧密的联系。但从当前高中历史教学的状况分析，教师在教学的过程中仍旧忽视了学生课堂主体的作用，忽略历史知识中所独有的人文精神教育功能，这些都对学生人文精神的培养产生了不利的影响。素质教育理念下培养学生人文精神是教育改革的需要，是社会发展的需要，在实际教学中加强学生人文精神的培养，对学生未来成长有着深远的意义。
关键词：高中 历史教学 学生人文精神 培养策略
引言
我国拥有着源远流长的历史，这些丰富的历史构成了中国多姿多彩的文化。人文精神一直都是高中阶段历史教学的重点内容，将人文精神在历史课堂上做好实践渗透有助于培养学生的正确人生观、价值观，让学生养成良好的人格。教师应结合历史核心素养教学导向，对人文精神教学品质进行观察，掌握历史教学的正确方向，在完成历史学科知识传授的同时，重视学生自我素养的激发，将历史教学与人文精神培养做好统一，最终完成民族精神的发展与弘扬。
一、在高中历史教学中培养学生人文精神的意义
近年来，我国大力推行新课程改革，在新课程改革中，培养学生人文精神意义重大。首先，人文精神的培养能够更好的满足学生的生活需求。高中生大多在15-20岁之间，对社会已经有了一定的了解，也能够适当的表达自己对事物的观点，因此，在高中阶段的教育当中，心理健康教育、德育教育非常关键，也是帮助学生更好的建立正确生活观念、养成良好生活习惯的重要手段。在高中历史教学中培养学生人文精神能够通过对历史事件发展的研究，让学生用正确的目光更好的了解社会，从而更好的满足学生的生活需求。其次，人文精神培养能够帮助学生树立正确的思想价值观念。在新课标教学中，对学生思想价值观念的培养做出了更高的要求，将人文精神培养融入到高中历史教学中，能够让学生在总结和研究历史的时候，更好的审视自己，了解自身的不足之处，从而不断的改进，在这种情况下，学生能够建立正确的思想价值观念。再次，将有助于全面实施素质教育。素质教育的目标就是促进学生身心健康的发展。在教育过程中，学习的主体是学生，老师的作用就是对学生的智力进行开发，以多种方式挖掘学生的潜能，让学生养成良好的学习习惯，推动学生自主学习能力的提升。在高中历史课程教学中，以人文精神来对学生的价值观念进行滋养，推动学生人格的健全发展。最后，将有利于学生实现全面发展。高中历史课程教学不仅是向学生讲解历史知识，关键是对学生的历史逻辑思维能力进行培养，让学生形成自我探索研究的学习方法。人文精神的教育是为了帮助学生建立正确的价值观，在高中历史课程教学中注重对学生人文精神的培养，将有助于学生综合素质的提升，推动学生实现全面发展，打造综合素质高、价值观正确的社会所需的人才。
二、高中历史教学中学生人文精神的培养策略
（一）做好教学目标的定位
高中历史教学中，教师应践行新课标提出的三维目标要求，应用现代化教育理念，创新教学方法，将三维目标渗透到教学的各个环节当中。教师应全面研究分析教材，通过精心设计培养学生人文精神，注重学生课堂主体的作用，调动学生参与教学活动的积极性，最大化地发挥出历史学科人文精神培养的功能。例如在《新中国的科技成就》教学目标设计中，知识和能力方面要让学生理解和记忆新中国的重大科技成就及影响，找出科技成就获取的原因，了解到科学技术的作用。
在过程与方法目标的设计中，可以组织学生搜集、归纳和整合相关知识，通过探究和比较，对资料进行深入研究，从中得出科学技术是第一生产力的结论；情感态度价值观目标的设计，需要加强学生对第一生产力的理解，进而提高学生科教兴国的意识，通过科学家事迹的介绍，培养学生正确价值观和良好品德。
（二）教学方法多元化，培养学生的历史人文精神
现代教育方法让教师的教学变得更加多元化，在教学工作开展过程中，教师要结合多元化教学背景去对教学过程做出一定的改革。例如，在教学《交通和通讯工具的进步》这一专题时，为了让学生能够在学习过程中感受到由交通工具与通讯工具进步所带来的现代社会变化，教师在教学时可以采用微课教学的趣味教学方法。在播放微视频的情况之下，让学生了解到现代社会各种交通工具的使用原理。学生在学习时会反复观看微视频，并将不同时代的交通工具做好对比。在学生观看完微视频之后，教师可以鼓励学生在课下依据时间轴将不同时代的通讯及交通工具变化情况以思维导图模式构建出来，帮助学生在学习过程中整理思维。学生会在整理过程中感叹社会的变化，他们会珍视人类历史的发展，并了解由人类历史发展所带来的文化进步。接着教师可以继续开展教学，将某些模型如大哥大、书信、信鸽、传真手机、智能手机放在讲台上，让学生对其进行观察。有些模型学生在之前从未见到过与之类似的事物，他们在观察时明显被其趣味性给吸引了。教师在教学时应结合这样的多样教学方法，加深学生的学习印象。让学生感受到历史学科学习的魅力，培养学生的历史人文精神。
（三）开展实践活动，调动学生参与
人文精神的培养不应仅停留在理论层面，更要重视调动学生开展相应的综合实践，推动学生在实践中主动认可人文精神。例如，在教学“艺术中的历史”这一学习与探究模块时，笔者根据学生的历史学习水平和性格特征，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为人数6-8人的历史学习小组；让他们以小组为单位，在分工与协作中对“艺术中的历史”这一主题展开实践探究，先分别借助互联网或查阅历史数据收集相关资料，然后在小组中交流讨论，整合收集的资料，形成对“艺术中的历史”这一主题的探究性结论。在学生进行历史实践探究的过程中，为了培养他们的人文精神，笔者引导他们对以下问题展开了思考和探究。（1）时代背景对艺术创作有着怎样的影响？请结合具体的艺术作品进行阐述分析。（2）不同历史时期的艺术作品分别呈现出怎样的特征？与当时的社会环境、社会思潮有着怎样的关系？（3）艺术史上不同流派相较于前人有哪些创新之处？这些创新之处反映出怎样的时代变化？（4）除了艺术创作外，艺术还有许多方面与时代相关，如艺术品的流动与保存等，这同样是历史研究关注的领域。综合探究成果，你认为艺术与历史有着哪些方面的联系？这些联系对保护和传承艺术品有着怎样的启发？（5）在探究过程中，你对艺术发展史中印象最深的历史事件是什么？你认为这一历史事件是如何反映艺术与历史之间关系的？这一历史事件的时代背景、发展过程及结果分别是怎样的？这样一来，学生就能真正从历史学科视域和人文主义精神视角出发，形成对艺术发展历程的全面认知，从而有效提升综合素质。
结束语
在高中历史的教学中，教师将人文精神的内容融入到教学中，并对学生进行人文精神的培养，有利于学生思维能力的提升，加强学生对历史知识的思考与感悟，让学生更好地学习历史，了解历史，并在这个过程中提升自己的综合素质。教师还要进行自身人文知识的丰富，这样才能带领学生体会人文精神，实现对学生人文精神的培养。
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