彭鸿
建瓯市小松镇中心小学
摘要：在小学语文教学中，阅读教学与写作教学是重中之重，也是难上加难。对于小学生而言，阅读教学是输入的过程，在阅读中积累词句，借鉴写作技巧；习作教学是输出的过程，应用写作技巧，在写作中表达情感。但在目前的小学教学现状中，学生在面对习作时，往往不知该如何下笔，甚至产生了惧怕习作的心理，其关键问题所在就是学生的阅读量少、素材储备少、不掌握写作手法等，因此，小学语文教师要将习作教学融于课堂阅读教学当中，以此提高学生写作水平。
关键词：小学语文；写作教学；阅读教学
阅读教学与写作教学的有机结合，是相辅相成的，学生在阅读中不断积累素材，学习写作手法，感悟名家思想，再将阅读中的收获应用至习作当中，写出生活，写出感想，写出自我。其实在语文阅读教学中就蕴藏着丰富的习作素材以及写作技巧，只是教师与学生没有用心寻觅，因此，小学语文教师要将习作教学与阅读教学进行整合，转变学生对习作与阅读的固有看法，使学生在阅读过程中萌生习作兴趣，掌握写作技巧，减少学生习作压力，以促进其阅读能力与习作能力的提升。
一、清晰目标，积累素材
目标是导向，不论任何事情，在开始之前都要制定一个合理清晰的目标，小学语文习作教学，亦是如此，教师有了清晰的目标，就决定了整节课堂教学的内容与重点。但教师在确立目标时，要立足于学生，科学且适宜，这样课堂效果才会显著。【1】其次，在小学语文教材中含有大量的优秀经典文章，教师要深入教材当中，仔细研磨，将教材内容进行整合，引导学生对教材内容中的好词、好句、好段、写作技巧与写作手法加以积累，习作就像建楼，建楼需要砖瓦堆砌，习作需要字词积累。长此以往，学生的习作水平会更上一层楼。
例如，在四年级上册《爬山虎的脚》这一教学内容中，这是名家叶圣陶先生所创作的一篇散文，主要介绍了爬山虎这一植物，在这篇文章中有许多好词好句，教师可以要求学生进行积累，比如：引人注意、逐渐、孔隙等，文章中还有大量的比喻句和拟人句，教师可以进行详细教学，使学生掌握并且可以在习作中运用修辞和拟人手法。其次，教师要引导学生对文章的写作手法进行探究，提问：作者是通过什么顺序来描述爬山虎的呢？最后得以作者是从整体到局部，从爬山虎的生长环境到它的叶子，最后描写它的脚，教师不仅要引导学生阅读，还要将阅读中所吸收的知识应用至习作当中，在课后教师可以要求学生运用相同的手法描写自己喜爱的植物，锻炼学生的习作能力。
二、找准时机，锻炼写作
万事俱备，只欠东风。
清晰了目标，积累了素材，就差学生动笔习作这一环节，但在阅读教学中锻炼学生习作，需要教师找准时机，习作锻炼效果才是最佳的。其一，教师可以在学生对文章进行整体感之后，让学生进行仿写；其二，教师可以在教材内容空白处，让学生进行续写或改写；其三，教师可以在阅读后延伸问题，让学生进行创意编写。总之，在阅读教学中锻炼写作的时机有很多，教师需要根据学生的实际情况来选择，从而将习作能力有效提升。
例如，在三年级上册《秋天的雨》这一教学内容中，这是一篇描写秋天的散文，教师在开展这堂阅读教学时，引导学生进行品味其中的修辞美，在学生对整体内容与写作手法进行感知后，教师可以提取文中比喻、拟人、排比任意一种修辞手法，让学生在课堂中进行仿写小练笔，修辞手法也会在锻炼中得以掌握，同时还发挥了学生的想象力。在三年级上册《去年的树》这一教学内容中，文章结尾是并没有被作者详细描写，教师就可以激发学生的想象力，让学生对这篇童话进行续写或改写，以此有效地提高学生习作能力。在三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》这一教学内容中，由于小学生想象力较为丰富，教师可以引导学生进行创意改编，假设是急性子裁缝遇到了慢性子顾客，又会发生什么搞笑的故事呢？在这种开放性的习作中，学生兴趣度高，习作水平自然而然就会提高。
三、读写结合，适当评价
在语文阅读教育中，教师要融入习作教学，但同时，教师不可将习作教学与阅读教学混为一谈，它们既是不可分离、互相促进的关系，也是语文教学中独具特色的分支。【2】在阅读教育中锻炼学生习作时，既要加强学生的片段细节练习，也要注重学生谋篇布局整体练习，在学生进行习作时，教师要给予适当的引导以及及时的评价，提高学生习作信心，直接性的提高习作水平。
在三年级下册《火烧云》这一教学内容中，文中运用了大量的排比句，教师可以选摘出一段，比如：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，开展片段习作练习，引导学生以排比句为主进行仿写创作，这个训练对学生掌握排比句是非常有效的，在学生创作完成后，鼓励学生进行习作作品展示，组织小组进行互评或教师评价，在评价过程中，教师要表扬学生的优点所在，在不足之处给予指导，促进学生互相学习，学生的习作水平在这样的模式中进步飞快，还有利于激发学生的写作欲望。
总而言之，在小学语文中将习作融入阅读教学这一举措，对于提高学生的习作能力是有极大帮助的。在目前的小学语文教学中，习作成为了众多老师与学生的共同“难题”，教师难在教，不能有效及创新的开展习作教学；学生难在学，不能轻松及高效地进行写作。在教师的付出与学生的努力之下，定将有效地提升学生的习作能力以及语文整体素养。
参考文献：
[1]宋庆峰.以读促写，读写结合，为提高语文整体教学效率服务《科学中国人》2015年第6期
[2]翁瑞珠.让读写并蒂开花——浅谈小学语文读写结合教学《名师在线》2018年第23期