林英利
（黑龙江省大庆市让胡路区托幼管理中心 黑龙江大庆市 163712）
摘要：
通过教育内容与教育手段的有效融合，主题背景下的区域游戏活动有助于促进幼儿
的综合发展。由于教师专业素养的偏低和幼儿园教育工作的繁重，当前幼儿园区域游戏活动还存在区域环境创设以教师为主、主题活动与区域游戏脱节、区域游戏与幼儿经验建构缺乏内在关联等问题。为实现区域游戏活动对幼儿的发展价值，教师应合理设置区域游戏活动目标，激发幼儿参与区域环境创设的主动性，合理投放游戏材料，并加强对区域游戏的过程性评价，同时幼儿园应改善教师工作环境，为主题背景下区域游戏活动的高质量开展提供师资保障。
关键词：主题活动；区域游戏；幼儿园课程
随着人们对学前教育实践认识的不断深入，当前我国幼儿园教育实践逐步从传统的分科教学转向领域的融合，意图在教育目标、活动组织形式等方面为幼儿提供综合的教育情境以促进幼儿的整体发展。主题活动作为当前幼儿园课程的重要组织形式，其目的也是指向幼儿的综合发展，而以区域游戏的方式来开展主题活动，就可以将促进幼儿整体发展的教育内容与教育形式进行有效结合。
一、当前幼儿园区域活动存在的问题及其原因分析
在区域游戏中，通过亲身体验可以帮助幼儿对活动中的各项事物形成更丰富的感性认识，培养他们自然、积极的情感和态度。由于我国传统幼儿园教育实践活动是以集体教学为主，对于如何有效地开展区域游戏，尤其是将主题活动如何与区域游戏进行有效结合仍存在很多的阻碍。
首先，区域游戏的环境创设由教师主宰。区域游戏的设计和规划一般都是在开学前就已经完成，游戏环境的创设和布置多是根据教师的教育理念和实践认识来实施，就算随着每个学期学习活动的推进而有所变化，也多是由教师独立完成，幼儿参与不足。
其次，区域游戏活动与主题教育活动脱节。基于一定的主题来开展区域游戏，往往只是彰显了主题活动的“中心”，而区域游戏则偏离了这个“中心”，造成了目标和形式之间的割裂。游戏形式与主体内容之间的割裂致使区域游戏往往沦为集体教育活动的补充，幼儿不能通过有目的且结构良好的学习活动来获得完整的学习经验，这样既无法发挥区域游戏的教育优势，又无法实现主题活动的教育目标。
二、主题背景下幼儿园区域游戏活动的优化
（一）遵循幼儿认知发展顺序，合理设置主题背景下区域游戏的活动目标与内容
不同年龄阶段的幼儿具有不同的认知特点和相应的逻辑发展顺序，主题背景下的幼儿园区域游戏必须以主题为中心，打破学科和领域界限，从主题活动的特点和要求出发合理设置活动目标和选择活动内容。在目标的设置上，教师需要结合幼儿的发展水平、兴趣需要和教育目标来合理设置区域游戏的活动目标。与此同时，教师还应该把握好不同主题活动之间以及同一主题下各子目标之间的逻辑关系，通过目标设置的层次性以及彼此之间的逻辑关联来促进幼儿最大程度的发展。内容的选择则必须与幼儿的经验、兴趣和需要相吻合，只有被幼儿喜爱和参与的区域游戏活动才能实现真正的教育目标。
在内容选择的基础上，还必须注重对幼儿经验的重组和延伸，从单个活动内容扩展到系列活动内容，这样才能使主题活动的价值精髓得以充分体现。
（二）彰显幼儿的主体地位，激发幼儿参与区域游戏环境创设的主动性
区域的规划必须要有幼儿的主动参与，因为它是幼儿进行实践探索和意义探寻的活动空间，教师要把区域创设的权利交还给幼儿。主题背景下的区域游戏的设计首先要明确幼儿的需要和活动的主题，以及规划游戏活动的空间以及活动中的同伴关系。教师可以通过谈话、提问等多种方式来帮助幼儿理解活动主题，与幼儿一起探讨如何开展活动以及共同进行环境创设。教师在创设区域环境、紧扣活动主题的同时，要把握幼儿学习的整体性特征，要注重引导幼儿联系已有生活经验，鼓励他们通过观察、讨论、操作等方式来实现对区域环境的创设全程和主动参与。
（三）合理投放游戏材料，凸显幼儿区域游戏活动的建构性
不同的区域游戏活动对材料有不同的要求，区域游戏中的材料要注重低结构性和多功能性。低结构性的材料对于幼儿来说更富于探索性，因而其功能和用途也更为广泛，它可以激发幼儿的游戏创造性和创新性，这都是源于幼儿在操作过程中根据不同游戏情境所发生的联想和想象。加工程度越低的材料可变性就越强，而材料的不同组合方式也会进一步拓展其教育功用。例如，秋天的落叶可以成为科学区的分类材料，在美工区可以做成形象的树叶粘贴画，在表演区可以装饰成草裙。这些低结构、多功能的材料能够最大限度地支持区域游戏活动的建构性，从而使得幼儿经验的发展是基于自身的探究而不是全部来自教师的教授。
（四）优化区域游戏评价方式，加强对主题背景下区域游戏的过程评价
区域游戏评价是为了更好地了解活动现状，而主题活动内容是动态的，因此对于对区域游戏活动的评价也应该是动态的，应该强化对区域游戏的过程性评价。区域游戏的观察与评价主要包含以下几个方面：一是幼儿参与区域游戏的兴趣和坚持程度。看幼儿喜欢哪些主题活动、喜欢操作哪些材料、情绪是否积极、是否专注和坚持。二是幼儿在区域游戏中的合作交往能力。看幼儿在区域游戏中所扮演的角色、如何协调与同伴之间的关系以及如何利用同伴资源来充分开展游戏活动。三是幼儿在区域游戏活动中的独立性与创造性。看幼儿是否能够主动选择游戏并独立完成任务、是否能够创造性地运用不同的方法开展游戏。四是幼儿在区域游戏活动中的认知能力，看幼儿选择的材料是复合的还是单一的，操作方式是善于变通的还是常规单调的。一个或几个主题背景下的区域游戏活动并不能反映和决定幼儿的发展水平，幼儿的发展是过程性的，主题背景下的区域游戏活动组织者必须从活动的过程中去评价幼儿的发展状态，进而有针对性地优化区域游戏的组织和实施。
（五）改善教师工作环境，为主题背景下幼儿园区域游戏活动提供师资保障
教师是主题背景下区域游戏活动开展的先导性和决定性因素，没有高水平的教师和优良的工作环境，就不会有高质量的区域游戏活动。为了为幼儿园区域游戏活动提供师资保障，幼儿园一方面要为教师提供专业发展机会，着力提升教师的专业素养和实践能力，要让幼儿园教师能胜任区域游戏活动的组织与教学，不致使其沦为集体教学的简单补充；另一方面要优化教师的工作环境，尽量减少集体会议和案头工作时间，不要让幼儿园各项事务性工作影响教师既定的教学安排。只有让教师既有能力又有充分的保障条件开展区域游戏活动，才能调动他们工作的积极性和主动性，真正使主题背景下的区域游戏活动服务于幼儿的综合发展。
参考文献：
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[2]俞莉.在早期STEM教育中促进幼儿主动学习[J].学前教育研究，2019（1）：85-88.
[3]黄俐.当前幼儿园区域游戏开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（4）：64-66．
作者简介：林英利（1969年4月），女，朝鲜族，黑龙江省大庆市人。教师，本科，黑龙江省大庆市让胡路区托幼管理中心，研究方向：学前教育