林莉
浙江师范大学附属义乌小学 322000
摘 要：文体指的是文章的体材样式，是文章构成的一种规格和模式，反映了一篇文章从内容到形式的整体特点。文体意识指的是人们在阅读实践中能动的再认识，直接影响着人们阅读实践的成效。文体意识需要从小开始培养，新课标关于小学阶段的语文阅读教学目标与内容的规定中，与文体意识相关的表述占了较大比例。可以说，小学语文教学中文体特色的应用非常重要。
关键词：文体特色；阅读教学；文体格式
长期以来，小学语文阅读教学积累的问题非常多，很多教师不重视教材中文章的文体，阅读教学更是浅显、单一。教师忽视文体特色会使语文课堂形态呈现单一性、模式化的倾向。因此，在语文阅读教学中，要注重文体特色的运用，充分挖掘不同文体的教学价值，提高学生的阅读水平和写作能力。在教学中如何运用文体特色，需要小学语文教师不断探究。
一、明确不同文体格式
小学阶段的阅读教学着眼点在于提升小学语文阅读教学的品质，致力于发展小学生阅读能力和语文素养。小学教材中所选的课文有多种文体，在教学中想要将文体特色融入阅读教学中，首先需要让学生理解文章的文体格式有哪些，进而针对不同文体和具体的教学内容来确定教学目标。如何辨别文体是阅读教学的重要内容。可以从以下几点来确定文体：
1.通过题目确定文体
课文的题目是文章的精髓，它是整篇文章的中心点，我们可以根据题意，猜测文章主要内容。如《山中访友》，通过题目可以大概猜测出文章主要内容是作者去访问朋友，那么访问的是哪些朋友，是如何访友的，在访友过程中发生了哪些事情，根据记叙文章的特点来看，这些都是写作的素材，可以很快让学生把握住文章大意。
2.抓头抓尾确定文体
一篇文章的开头大多会交代这篇文章主要写了什么，结尾多是文章内容的中心点。阅读了开头无法确定文章的文体时，快速阅读结尾，就能了解大概。例如《彩色的翅膀》，通過阅读开头，我们无法猜测作者想要描述的是什么，但是最后“我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶……”可以明白文章与蝴蝶有关，大致可以推测出是一篇以人、物为主线索的文章。
二、确定不同文体的教学目标
小学语文课本中包含的文体主要有四大类：一是记叙性文章，二是说明类文章，三是诗歌，四是非连续性文章。不同的文体教学目标也不尽相同。
在阅读教学中，教师首先需要思考通过学习这篇文章可以教会学生什么，如何运用已有的语文文学知识对文章进行全面详细的解读，从文章的结构、用词、立意、造句等方面对本篇文章进行分析，找到文章的教学难点、重点、疑点、情感发散点、思维激发点以及文章所渗透的育人点，以此为基础，确定教学目标。
以《只有一个地球》为例，这是一篇典型的说明文，文章条理清晰，语言表述准确、理性化，全文运用了数字、比喻、比较、举例等多种方法进行说明，表现了说明文的一般写作特点。针对说明文的特点，我们在教学中可以将教学目标设定为：让学生通过阅读文章了解关于地球的科学知识；在理解文章内容的基础上让学生学会如何使用举例子、打比方、列数字等说明文的写作方法；培养学生热爱地球、保护地球的意识，教会学生科学知识、语文知识的同时培养学生的素养。
三、确定不同文体的教学方法
不同的文体在教学方法的处理上有很大的不同，需要从多角度去切入，对文章进行多元化的解读和分析，然后实现这种文体所要传递的情感目标和教学目标，让学生在情感体验中理解文体特点，采用理论与实际相结合的方式进行阐述，培养学生的阅读能力，进一步吸收内化，提高学生的写作能力。
例如《我的伯父鲁迅先生》，这篇课文属于记叙类文章，在教学中，教师首先要抓住文章的要素，把握人物形象。任何文体的教学设计都是以读懂为前提的。对这类记叙文进行教学时，要根据时间、人物、情节、场景四个要素的组成来定。首先，本文简单描述了鲁迅先生在世时，留给“我”的几件印象深刻的事情，塑造了一个总是为他人着想的人物形象，也表达了作者对伯父鲁迅先生的敬仰与怀念之情。其次，研读细节，感悟形象特点。对于记叙类文章，要找出文章中那些精细、具体的典型情节，这是作者表现人物的灵魂所在，也是学生感悟文中人物形象的关键因素，抓住文章细节，做到牵一发而动全身，让学生在逐字逐句的推敲中仔细品味语句，感悟文章的真谛。最后，在阅读中提升自己，提高写作能力。语文教学中关于文本的理解与学习，最终目的并不仅仅局限于浅在层面的知识累积，而是让学生通过将所学的知识内化、活化，使学生的学习能力、阅读能力、写作能力有所提高。因此，在阅读教学中，教师要渗透写作知识、写作方法的迁移，让学生在阅读中感悟写作，在感悟中练习写作，将阅读能力进一步升华为创作能力。
总而言之，在教学时，教师要做到对文体心中有数，看到一篇文章能够让学生很好地辨别出文体，帮助学生基本学会一般性文体的基础知识和阅读方法，就能在阅读教学中有很大层次的提升，这是我们乐见其成的。当然，文体特色也要尽可能完全地渗透到每一篇语文课文教学中，让文体真正深入学生的内心。
参考文献：
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[2]张晓伟.新课标下语文阅读教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.
[3]付燕.基于“文体分类”的小学阅读教学重构[J].教育科学论坛，2017（35）.