蔡燕儿
(慈溪市周巷镇云城小学 浙江宁波 315324)
摘要：随着课程改革，阅读的重要性日益凸显。对学生的阅读能力进行培养，对其语文素养提升有重要意义。将思维导图运用到语文阅读实践中，有利于激发学生阅读兴趣，发展学生思维能力。本文从思维导图入手，阐述思维导图在小学语文阅读教学中的运用，以提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维导图
思维导图又称树状型图、思维导航地图，它是一种利用图形结构帮助人们思考的辅助工具。阅读是小学语文教学的重要部分，也是学生获取知识的重要途径。有效的阅读可以帮助学生开阔眼界，发展思维，提升语文素养。温儒敏教授指出，学习阅读和写作都是思维训练，小学、初中开始就要注重思维训练问题。思维导图作为一种有效的图形思维工具，阅读教学时合理运用思维导图，有助于激发小学生阅读兴趣，培养创造性思维。
一、课前知识点的预习
预习是语文教学的首要环节,是消除学生对新知识学习陌生感的有效途径。通过预习,学生可以从整体上感知文章的主要内容,明白课文主要讲了一件怎样的事情,都有哪些人物,他们之间有什么关系等。这样学生在新课的学习中就会做到“心中有数”,从而有针对性地听课,学习效果自然比较理想。因此,教师要重视预习在语文阅读教学中的重要性,采取有效措施,提高预习的实效性。
思维导图是提高预习效率的一种重要手段,它可以帮助学生把握主要内容,快速梳理主要内容和结构,为学生呈现一个知识结构思路图,避免阅读的随意性和盲目性。教学时,教师可以把思维导图的框架呈现给学生,让学生通过预习自主填写框架内容。因为思维导图需要学生填写一些关键词语,这样无形中培养学生对语言信息的整理、筛选能力以及总结概括能力,对培养学生的语文素养大有裨益。
二、课中知识点的梳理
对于阅读文章来说，一篇文章的知识点，是文章的灵魂。学生学会了文章的知识点，并能灵活的进行运用，熟练的进行掌控，那么他的阅读水平一定能得以提高。很多时间，文章的知识点也是学生最头疼的部分，总是记不住，背不下来，不会运用，很多的理由在告诉我们，能够掌握一种有效的，适合小学生的记忆语文阅读知识点的方法是多么的重要，非常幸运的是我们找到了的思维导图。学生们现在已经能够独立的运用思维导图是行文章知识点的整理和汇集，并结合自己喜欢的图文把它记住，方法简单，实用。
比如我给学生讲《少年闰土》一课时，我根据课文的内容给学生做了一个思维导图。
在图片的中间，我画了一个小男孩，告诉学生这是中心主题，然后我从右侧上方开始顺时针画了四条曲线，并且用红色的粉笔描粗，告诉学生这是第一个分支，我在每个分支上分别写上回忆、盼望、相见、分离四个关键词，然后在每个分支上分别写出重点的句子，在相见这一层分支下面，我又用黄色的粉笔画出四条曲线，线条比上一层的要细一些，分别写上月夜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼、海边拾贝四个关键词，就这样，一幅简单的思维导图就呈现在学生面前。我一边画一边向学生介绍思维导图的四个要素和使用方法，最后提醒学生要注意绘图时要抓住关键词，不能大量罗列课文的原文，还要注意发散出去的层次分支线条也要逐渐变细，做到层次分明，这样一讲，学生很快就掌握了绘制方法，并且跃跃欲试，都想自己亲手画一个思维导图，于是我就顺势利导，让每个学生根据自己的理解绘制思维导图，学生们积极性很高，绘制的思维导图也是五花八门，充分展示了学生的创造力和想象力。这节课轻松上完了，学生也学会了绘制思维导图，课堂气氛活跃，学习效果很好。
三、课中知识点的理解
在阅读教学过程中，教师引导学生运用思维导图，将课文中最主要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成图式的形式，使内容之间形成体系和层次，这样就能帮助学生更深刻地理解并记忆课文的内容，从而有助于学生进行高效阅读。
例如，教学《跳水》一课时，教师引导学生思考：“这一课讲了一件什么事?”在学生回答时，教师把课文的关键词写在黑板上，在相关词语间用弯曲或笔直的线进行连接，边说边思，边思边画，最后形成思维导图。通过思维导图，学生不仅理解了课文内容，而且也明白了整个故事的发展是一波三折的。当读到船长出现并救下孩子后，教师又提出问题：“通过刚才对课文的梳理，我们发现了水手和船长之间有许多相同点，是什么呢?”学生纷纷回答：“都想救孩子，都有航海经验，而且都训练有素。”教师又进一步追问：“虽然他们都想救孩子，但他们的表现是不同的，不同在哪呢？”再引导学生从文中找出答案，与此同时，教师将这些关键字以思维导图的形式概括出来。在不知不觉中，学生走进了文本，对课文内容了然于心；又深入文本，厘清了课文的层次，提高了对课文内容的把握能力。
四、课后知识点的总结
在小学语文阅读教学实践中，为了充分发挥思维导图的作用，教师应该引导学生运用科学的思维导图来绘制知识图谱，同时注重课后的总结与延伸，不断完善自身的阅读知识结构。一方面，在小学语文阅读教学实践中，教师可以引导学生积极采用思维导图的方式来对本堂课的内容进行重新回顾与梳理，精准把握自身课文学习中存在的不足和缺陷，不断优化自身的阅读水平。当然，教师还可以引导学生向思维导图中不断补充新的内容，不断优化自身的知识体系。另一方面，在小学语文阅读教学实践中，教师还可以在单元课程学习结束后，引导学生利用思维导图来进行自我总结与知识梳理。学生可能对单节课的内容有着较为清晰的认知，但对于单元课程的理解与认知则明显不高。为优化学生对单元知识的认知程度，教师可以引导学生采用思维导图来总结单元内容。
结语：阅读教学是小学语文教学实践中的核心内容，在小学语文阅读教学实践中，为了整体优化学生的阅读素养，不断提升学生的阅读能力，全面优化学生的知识掌握以及应用能力，教师应该积极采用思维导图的方式，引导学生应用思维导图来学习知识和巩固提升自我。
参考文献
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【2】胡月园.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].当代教研论丛,2018(1).