周葱郁
（浙江省余姚市黄家埠镇中心小学，浙江余姚，315464）
摘要：加快学科课程之间的相互渗透，引导学生熟练掌握跨学科的学习方式，能够有效提高学生解决问题的能力，培养学生创新思维与探究意识。本文将结合跨学科式教育的概念，结合综合实践学科特点，讨论挖掘生活资源、树立明确意识、增加实践活动、小组合作讨论等跨学科教学策略，为优化教学质量提供参考。
关键词：综合实践学科；跨学科；小学教育
引言：2017年10月我国教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，为综合实践学科的教学活动开展指出了明确方向。其中表示“综合实践学科要从学生的生活体验和发展出发，从生活中发现问题，并将其转化为活动，通过讨论、服务、体验等方式来培养学生的综合素质。”因此该课程也具有跨学科实践性。
一、跨学科式教育的特点
传统教学模式下，教师和家长都更加关注学生的笔试成绩，学科之间的割裂性也比较强，语文、数学、英语、理化之间有着独立的知识体系。但是在实际上，每个学科之间都从逻辑、能力、条理上有着千丝万缕的联系。而新时期背景下，人类社会已经开始进入知识经济时代，知识共享速度加快，世界各国都开始重视创新性人才的培养，传统教学理念已经不再适用。跨学科教育也被称为STEM教育模式，其注重使用多个学科的知识来解决一个中心问题，将科学、技术、工程、数学等学科知识结合起来，旨在培养学生的综合素养。跨学科式教育的核心特点有：跨学科性、艺术性、趣味性、实践性、体验性、技术性等。这些特点与综合实践学科的课程结构有很大相似性。小学综合实践学科的教育目的是为了加强学生对大自然的认知，并树立起承担责任、解决问题、独立思考的意识。早在上世纪90年代，德国就开始进行STEM教学模式推广。我国最早对跨学科式教育的讨论是1996年上海华师大开创的课程改革活动，经过二十多年的发展，我国跨学科式教育的研究也更加丰富。将STEM模式应用到综合实践课程的教学中，可以有效提高教学效率，加强学生对课堂的积极性[1]。
二、综合实践学科开展跨学科式教育的策略
（一）挖掘生活资源
因为小学阶段，学生的人生观、价值观、世界观仍处于启蒙阶段，对于事物的理解也多来源于自己的现实生活，叶圣陶先生曾经说过“生活即是教育”。因此，教师在开展综合实践课程教学时，也需要深入生活，了解学生的兴趣爱好和心理预期，用生活中的素材引导其学习新的知识，加强学生与课堂之间的联系，因为小学生自身性格特点，所以往往对枯燥的理论知识很难产生兴趣，反而对生活中一些常见事物有很大的好奇心，教师可以抓住这一特点，将课堂问题还原成生活问题。例如：在学习“生活中的规则”时，教师可以先对学生提问“你们知道生活中有哪些规则吗？”让学生自由回答后，对“规则”这一概念加以引导。
然后再提问“你们看到过生活中有哪些不守规则的行为？”学生就会主动想起生活中的一些事例，如：所处乱扔垃圾、乘坐地铁时插队、公交车双排座却放东西让他人不能落座等等，加深对规则的理解，并养成良好的规则意识。
（二）树立明确意识
我国教育部对基础教育阶段的教学活动提出了明确要求，要加强各个学科之间的联系，让学科之间实现相互配合，充分发挥出教书育人的作用。传统教学模式中，分科教学的方式是为了培养某一领域的专业型人才，而随着教育理念的更新，综合性人才的培养已经成为必然趋势。跨学科式教育很大程度上改善了以往分科教学的弊端，能够帮助学生开拓思维，丰富课堂内容。新课改中教师观明确指出，教师作为学生成长道路上的引导者和领路人，要充分发挥出自己的价值，明确自己的责任。小学生往往具有很强的向师性，所以教师要起到带头作用，对不同学科都要具备认同感，正确分析不同学科之间存在的差异性，秉承开放、包容的学习态度，深入了解其他学科。只有树立正确的跨学科意识，才能将STEM理念深入到教学活动当中。因为小学综合实践学科本身就有很强的综合性，学生在实践活动时，要应用到多种知识来解决问题，因此教师要明确教育目标，提升自己跨学科教学的能力[2]。
（三）增加实践活动
教师在综合实践活动课程中使用跨学科理念时，可以增加实践活动的比例，让学生在自己动手的过程中感受到知识的魅力。例如，教学《校园乐韵》时，该课恰好与小学音乐学科有很强的相关性。教师可以让学生在课前准备好以下材料：塑料瓶、透明胶带、剪刀和安全剪刀等，让学生独立制作排埙。学生认真研究并操作，将塑料瓶瓶口用胶带封住，再封口扎一个比吸管稍大的孔，让其能吹出声音，最后将几个瓶子并排粘连在一起，注入不同高度的水，保证有不同的音高。教师让学生使用自制排埙创编音乐，学生自己设计节奏，并且用排埙进行演奏，有效利用了音乐学科资源。
（四）小组合作讨论
传统教学模式下，教师在课堂上往往扮演者主导者的身份，学生只能被动的跟着教师的思维走。小组合作讨论的教学方式可以有效改变这种单一的师生沟通方式，不仅增加了学生之间的互动交流，同时还能在小组讨论的过程中提高学生的自主思考能力，帮助其树立团队合作意识。在开展小组合作教学活动时，首先要由教师确定问题的主体，然后根据班级实际情况划分多个学习小组，其次，组内成员可根据要讨论的问题，明确自己的分工，然后分头执行活动计划，收集相关资料。在规定时间结束后，回到小组内共同讨论。最后，在课堂上每个小组都要上台轮流阐述问题讨论的结果。教师应积极引导学生围绕自己喜欢的问题不断探究，并与同伴交流，打造深入探究的课堂学习氛围，让学生在轻松活跃的探究氛围中独立思考、合作探究，寻求解决问题的方法。
结论：综上所述，小学阶段，学生的身心发育仍比较稚嫩，教师在开展教学活动时，要根据实际学习进度以及学生心理预期来科学的设计课程结构。充分发挥出跨学科式教育的优势。将立德树人视为教育教学的首要目标。在提高学习成绩的基础上，引导学生养成良好的生活习惯，使其能够更加快乐健康的成长。
参考文献：
[1]兰衍局.基于教材 整合学科 拓展思维 提升素养——小学数学综合实践活动类拓展课程学习素材研发原则[J].数学教学通讯,2020(16):3-5+94.
[2]孙坚泽,周建平.教材·课堂·生活——小学综合实践活动走向“全人化”微探[J].小学教学研究,2020(06):77-78.
作者简介：周葱郁，（1971年7月）女，浙江余姚人，余姚市黄家埠镇中心小学教师，主要研究方向：综合实践。