郭燕敏
中铁十三局技师学院 130000
摘 要
目前，教师专业开展问题已引起教育界的关注。本文首先界说了特定技工学院的教师专业开展的内在,并从国家方针、人事制度、绩效管理水平和技工学院教师个人方面,发现一些要素约束技工学院教师的专业开展,剖析专业开展中存在的问题的原因,并提出有针对性的解决方案。
关键词：技工院校教师?专业化发展?制约因素?
引言
现在，技工教育的目标是培养“双师型”教师。现在对“双师型”教师没有统一的定义，因而“双师型”教师的规范存在一定的局限性。在当时布景下，教师专业开展问题已成为国内外教育者关注的热点话题，也成为技工教育的热点话题之一。教师专业开展顾名思义，是教师技术人员开展的状况。现在，学术界认为教师的专业开展是指教师的专业实质和专业化程度的前进。当时，社会人士更加注重员工的专业才能。这对专业学校教师的专业水平缓实质提出了更高的要求。
1 技工院校教师专业化发展的内涵
技工学院教师专业开展的目标是“双资历”，这是根据我国工作教育的培养目标提出的。技工学院教师的专业本质具有“双重资历”的特点，但它只是一个表面的称谓，是用来表达技工学院教师的专业特征。“双师型”教师应具有的本质不只包含一般教师的专业本质，还包含特殊教师的专业本质。教师的一般本质包含工作纪律、工作态度、工作道德、工作技工、工作职责、工作荣誉和工作作风。专业的实质主要包含对作业相关常识的理解程度，对作业相关专业才能的掌握程度和对作业的教育理念的掌握程度。现在，“双师型”教师专业化的概念是一个螺旋式的进程，“双师型”教师的开展进程是一个由简单到深刻的进程。教师由单一的教师向复合型教师改变，教育水平稳步提高。与此同时，“双师型”教师已成为我国技术职业学校开展的代名词。现在，“双师型”教师的规范和认证愈加规范化，开展趋势也因地区开展的不平衡而呈现多样化。一起，将原有的教师“双师制”结构转变为高师教师个人开展本质的基本要求。因而，可以说，完善“双师资历”培训准则势在必行，使教师可以定期参加整体教师的在职培训和体系培训，这也是教师专业开展有必要阅历的进程。
2 技工院校教师专业化发展的影响因素
2.1 国家政策因素
近年来，国家发布了关于开展职教的文件。在这些文件中，清晰说清楚开展职教的重要性。这不仅为教师的专业化开展奠定了坚实的基础，也为教师的专业化开展带来了领导力。
2.2 技工院校人事制度因素
研究标明，80%以上的技工教师以为国家和省级技工教育的人事准则将对教师的专业开展起到主导作用。换句话说，如果教育主管部门对教师的资历和专业开展有清晰的要求，那么技校教师就会尽力满足要求。这些要求主要包括职称评定准则、教师证书准则、绩效考核准则、岗位管理训练准则、继续教育训练准则、教师训练准则等。
2.3 学校层面的因素
技工学院是教师的主战场。专科学校要从教育环境、教育体制、教育方针等方面全力支持教师专业能力的开展。首要，领导非常重视。专科学校建立相关服务机构和相应的教师练习资金，形成指导和一线教师认可的教师和练习理念。其次，确保练习时刻。就像中等专业学校教师的发言权相同，和谐的教研气氛、丰厚的科研渠道资源、教师本身能力与岗位职责相匹配等。
2.4 教师自身的因素
当前，教师的主动性和积极性在教师专业能力开展中的作用，作为一名教师，应该充沛认识到专业开展不仅是对合格的技校教师的要求，并且能够充沛满意其个人全面开展和自我规划的问题。
能够将技工学校教师的教育需要与其家庭和专业开展紧密联系起来。让每一位教师都能认识到自己的作业态度、知识结构和开展取向都与技校教师的专业开展休戚相关，也会产生很大的影响。大多数教师缺少具体规划他们的未来的作业生涯中,导致他们的个人开展方针不明确,作业开展不是体系的、科学的,个别教师对他们的作业很困惑,不知道哪个方向开展,这种情况有很多原因,例如,一些技工院校定位不行准确,只注重科学研究,但是忽略了实践教育。
2.5 区域经济因素
技校教师的成就感和认同感与收入和社会地位密切相关。别的，地方政府对技术人员的教育政策的歪曲也很重要。例如，投资额、当地企业、事业体的参加程度等。不同的教育领域，不同的经济发展水平，不同的专业学校的教师呈现出不同的特征。
3 阻碍教师专业化发展的原因
3.1 没有完备的专业化发展政策
2013年，教育部颁布了《中等技工教育教师技工规范(试行)》，已成为教师专业开展的根本规范。然而，在专业化规范上没有一致的定见，导致高校教师的培训与培训、查核与点评缺乏理论依据。这在一定程度上阻止了专业开展的进程。还有一点，就是在缺乏专业开展规范的情况下，不行能对教师是否达到这一阶段的要求进行审核。此外，一些区域对技工校园的专职教师和兼职教师并没有提出不同的要求。有些区域只关注上级布置的课题进行研究，对校园的实际问题没有进行过多的剖析，导致研究偏重而忽视实践。因而，对技校教师的要求不行具体，科研项目的数量比较大，教育教学的主导地位不能杰出。因而，专业教师制度的不完善直接制约了其专业开展。
3.2 管理制度的科学性有待加强
科学完备的职校教育系统和合理有效的资源配置，可以有力地促进职校教育的展开和有序展开。但是，现在从国家到当地各级政府，各类专科学校都需要优化自己的管理体制。例如，关于技校来说，教师一般重视职称，因为它与个人收入、社会地位、声誉等密切相关。现在，大多数高职院校在教师的任职水平、数量和份额上都有一定的约束，高级职称及以上职位的任职份额与高职院校教师的任职份额基本共同。从各个角度看，这个份额似乎是科学合理的。但是，该制度没有考虑教师的展开方向、展开历史和现状。为了满足教育需求，高等技术学院大规模招聘教师。近十年来，全市差遣教师人数至少占教师总数的3/5。其间青年教师约占一半。由于教师岗位的特别约束，(按岗位申报，有能力请求空缺)，呈现了多人竞聘或无岗位申报的严重情况。导致一些教师在提升的道路上不能顺利提升，使教师情绪低落，无法调集起工作的积极性，严重影响了教育质量，阻碍了教师作为技工人员的展开。
3.3 教师专业化发展没有完善的组织架构
2012年,教育部发布了一份通知的建设教师开展中心技工学院本身的特色,在教育起到了必定的指导作用,它的重要性在于进步教育能力和专业水平的中青年技工教师。教师开展中心的主要任务是讨论或研讨教师本身开展、教师专业开展、教育等相关问题。笔者所在城市的职业技工院校尽管也依照要求建立了教师开展中心，但由于教师专业、能力、开展方向的不同，有的院校并没有进步自己的教育能力，促进自己的专业开展。
结束语
教育部和技工学院的管理部门应该进行深度改革教师管理体系的专业开展、建立健全组织结构教师专业开展和教师的“双重资历”体系的资历,明确方向和方针,教师专业开展在技工学院,并进一步提高技工学院的教师专业标准。例如，高级专科学校的教育是职业教育的一部分，高级专科学校的专业设置和人才培养办法的制定都将随着劳动力市场的改变而改变。
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