戴振悦
黑龙江省伊春市第一中学 黑龙江 伊春153000
摘要：伴随着我国教育改革的发展大势，教育领域逐渐认识到传统教学模式消解学生课堂主体地位所产生的的危害，因此开始探索搭建以学生为主体的课堂模式。而对于高中政治这类传递社会人文知识的学科，学生的充分参与能够有效提升教学品质与效率，加之高中阶段学生已经具备较为完善的认知能力，发挥其学习主体地位则能够使其完全融入课堂之中进而构建高效课堂模式。基于此，本文将简要分析构建在高中政治课堂发挥学生主体作用的现实依据，并系统阐述教师应采取何种措施保障学生的课堂主体地位。
关键词：高中政治；学生主体；现实依据；教学策略
引言
新课程标准改革如火如荼的进程促使教育群体逐渐承认并尊重学生的主体地位，并不断基于此构建高效课堂。所谓发挥学生的主体作用，即教师需要始终遵循生本原则，在规划教学方案、教学实践及反思等过程中都要充分尊重学生的心理特点及认知水平，并围绕学生的实际情况开展教学，全面凸显学生在课堂过程中的重要地位。将主体地位归还于生是对传统教学模式的突破与消解，其作为我国教育改革的重要成果对包括高中政治在内的各学科教学带来了巨大价值。
一、在高中政治教学中发挥学生主体作用所基于的现实依据
（一）高中政治教学现状中仍存在诸多问题与不足
首先，尽管我国教育改革已推行了多年，但大部分教师仍然受到传统教育理念的影响，在教学实践中固守说教灌输式的教学方法，学生仍然处于被动学习的状态，加之高中政治内容相对庞杂，长此以往学生便逐渐会产生畏难情绪与抵触心理；其次，就当前高中政治教学状况而言，教师并不注重学生自主学习能力的培养，其政治学习的大部分时间还是在课堂中，而课堂并没有充分的空间使其理解或探究自身的疑惑，最终难以深入理解政治知识内容与构建政治知识体系。
（二）此种教学能够对学生个人成长产生巨大的实践价值
发挥学生主体作用的教学模式作为教育改革的时代产物其不仅极大推动了我国教育事业的蓬勃发展，而且对学生个人成长产生巨大的实践价值，就高中政治课堂而言其能够产生如下意义：首先，对学生主体地位的承认与尊重就意味着教师能够打造适应学生心理及认知能力的课堂，使学生在此种相对生动轻快的课堂中感受知识的乐趣与魅力，有利于激发并保持其学习兴致且为其未来的长期学习奠定基础；其次，学生获得课堂主体地位则有了足够广阔的空间表达自身想法，有利于塑造其语言表达、逻辑思维及批判性思维等能力；最后，政治作为学生学习社会经济政治等人文科学知识的主要途径，其是学生深入感受社会人文精神的基础学科，在政治课堂中尊重学生主体地位能够给予其动力自主探索感兴趣的历史、地理等人文知识，这有助于增加人文知识储备且提升其人文精神素养。
二、在高中政治课堂发挥学生主体作用的有效路径探究
（一）切实树立学生主体地位的教学理念，为学生创造生动轻快的课堂氛围
为了在高中政治课堂充分发挥学生主体作用，首先需要学校与教师等群体真正突破传统教育理念的束缚，树立学生学习主体地位等全新的教学理念，唯有如此教师才有开展围绕以学生为主体的课堂实践的内在动力，从而为学生创造广阔的表达与分享空间，使其深入感受学习知识的乐趣。除此之外，教师还可以积极利用创设情境教学法，即基于教材知识内容而为学生打造生动直观的知识场景，如此一来不仅可以有效降低政治知识的庞杂性及难度，而且能够使学生在直观场景中感受知识建立的过程与逻辑。譬如，在学习《经济全球化与对外开放》一课内容时，教师可以利用多媒体设备与网络视频、图片或动图等资源向学生展现当今全球化的经济、文化深入交流现象，使其直观理解我国对外开放所取得重大社会经济成就，在知识讲解结束后，教师还可以鼓励学生举出生活中常见全球化及对外开放的现象。
（二）强化师生之间的互动，为学生表达自身想法开拓广阔空间
打造师生良性双向互动课堂已受到了教育界广泛关注，尤其是面对内容相对庞杂的政治知识，教师需要时刻与学生进行互动保证其全程认真融入课堂。为充分发挥学生主体在高中政治教学中的价值，教师在设计互动问题时全面考虑学生的学习状况，根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与理解能力并不相同，因此教师在设计课堂问题时，要充分考虑此种情况而设计多层次的问题。具体而言，针对对政治学习极具兴趣且逻辑思维缜密的学生，教师可以提问较教材内容深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次的思考，优化其逻辑及批判性思维等能力；而对于尚未对政治学习展现兴趣的学生，教师需要在相对简单的问题中加入学生感兴趣的表述方式或内容，树立学生自信心的同时使其充分融入课堂。
（三）采用小组讨论等合作学习策略，保障每一位学生的课堂主体地位
随着教育改革的深入推进，小组讨论等合作学习方式越来越成为各学科教师在教学实践中尝试的新型教学方法，其可以成为在高中政治课堂发挥学生主体作用的途径。在推动小组讨论等合作学习形式实践时，教师需要基于学科特点及学生学习的具体情况而进行分组规划，因学生的知识基础及逻辑认知等思维能力存在差异，对教师在课堂上的教学内容领会程度也有所不同，暂时未能理解相关知识的同学便会丧失对学习的自信心与兴趣，因此，教师可以在讲授完有关的政治知识内容后积极组织学生进行小组讨论，具体而言，教师可以采取“以强带弱”的原则进行学生分组，即让已经全面理解课程内容的学生将相关知识讲给尚未理解的学生，或者可以是学生以小组为单位进行经济学概念与公式的背诵或默写，以此来激励学生努力听讲且与同学进行沟通交流，使每一位学生在此类形式的自主学习过程感受政治知识的魅力。
三、结语
综上所述，将课堂主体地位归还于生也成为教育改革时代的重要成就之一，将其运用于包括高中政治教学实践中，不仅能够极大提升课堂品质与效率，而且对学生个人成长能够产生深远的实践价值，教师需要在教学实践不断探究相关的有效方式，进而使学生在此过程中能够切身感受政治知识的乐趣与魅力，促使其不断夯实政治知识基础并提升逻辑思维等能力，最终保障其能力的全面提升与长足发展。
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