曾勇
长沙涉外旅游职业中专学校 410000
摘要
生命是教育的出发点和归宿。随着当今社会问题的突显，教育回归于生命的呼声也越来越高，现实的诉求使生命教育孕育而生。近年来，中职生伤人、杀人、自残、自杀等漠视生命问题已经成为社会热点话题，这给中职教育一线的工作者们敲响了警钟。中职教育应当将生命教育作为整个中职学习生涯的重要课题，让更多的中职生认识生命的意义，实现生命的价值。本文以中职学校生命教育为研究的主要落脚点，力图通过分析中职学校生命教育现状，从而剖析其中存在的问题，提出改进措施和建议，以便提高中职学校生命教育的效果。
关键词：中职学校；生命教育；对策
引言
社会加速的发展，既带来了物质的满足也带来了心灵的缺失。少年兴则国家兴，少年强则国家强。青少年本应是最风华正茂和朝气蓬勃的群体，但是在加速发展的现实社会里，由于物欲横流、人心浮躁、对多彩世界的迷惘等因素的影响，中学生校园霸凌、自杀、杀害亲人等伤害生命的相关事件却时有发生，这难免会对人们的心灵产生巨大的冲击。同时，网络技术的发展和信息的透明化，中职生伤人、杀人、自残、自杀等漠视生命问题的新闻时常被报道。此外，在中职校园中常伴有“慢性自杀”等问题，例如有的学生因沉迷网络游戏，不顾及自己的身体，长时间的玩乐致使自己的生命定格在电脑桌前；有的学生长期放纵自己，沉迷于灯红酒绿之间，透支着自己的生命；有的学生在面对挫折时，选择自暴自弃，随波逐流，放弃自己对生命意义的追求，让自己最美好的时光在灰色中度过。以上问题都给教育一线的教育工作者敲响了警钟，引发中职教育对中职生生命价值和生命意义的思考。
一、中职学校生命教育概述
（一）生命教育的概念与内涵
我国对生命教育的概念和内涵并没有统一的界定,相关研究而多是从不同的角度来诠释生命教育。笔者通过文献资料收集整理总结认为，是培养热爱生命、积极生活、成就人生的教育,是帮助学生掌握基本生存技能、提高生命质量,形成正确地价值观、世界观及人生观。而中职学校生命教育指的是在中职学校教学实践中将生命教育的理念渗透到教育活动中,以提高学生生命质量的教育行为。生命教育的目的在于培养学生获得生命本质的觉醒,以生命活动的视角来探索人类世界,实现自我的成长和开放,生命教育的意义在于帮助客体获得能解决生命与生活之间紧张问题的能力,以健康的生活态度,追求人生的价值与意义,进而实现超越生命的，因此，生命教育应当成为教育价值最高层次的追求。
二、中职学校生命教育现状与问题
（一）中职学校生命教育现状
目前，我国很多中职学校都开展了关于生命教育的课程，大多中职生多是由于在中考中失利或成绩较差,长期以来受到同学排挤或部分老师冷落而选择中职教育,这也导致中职生在面对挫折时,极易走极端。所以对中职教育而言,更应当将生命教育作为整个中职学习生涯的重要课题。
从目前中职学样开展的生命教育现状来看，在入学教育上，主要分为教学区安全、宿舍安全、实习实训安全、饮食卫生安全、体育活动安全、抵制校园暴力、学生自我保护和顶岗实习安全;网络信息安全篇包括网络诈骗、守法上网、远离网吧和使用手机的利与弊;意外伤害篇包括校园防踩踏、管制刀具的危害、用电安全、突发疾病应对、防溺水、其他伤害应对。
（二）中职学校生命教育存在的问题
1.生命教育的氛围不足
从目前中职学校生命教育的形式来看，大多通过微型德育课程，学科渗透以及举办主题活动，尚缺乏完整的课程体系。部分中职学校对生命安全教育的宣传更多的是流于形式，应付上级部门检查的作用更大。
同时教师对生命教育的认识也存在不足，知识储备不够，教师本身的生命质量不高等问题，这就造成了中职学校生命教育的整体氛围不足。同时，教师对学生评价重学业，忽视生命教育。学校对学生开展生命教育的情况并不做过多的关注，这就导致学生无法正确的认知生命，缺少对生命价值和生命意义的深度理解。此外，学校、家庭和社会相互配合程度不到位。对中职生的个体成长而言,生命教育不只在学校，还有家庭和社会的互相配合和制约,才能够实现对生命教育的水平和质量提高。但目前部分中职学校对生命教育的开展主要强调学校主阵地的作用,忽视家庭生命教育和社会生命教育的作用。
2.生命教育内容不完善
一方面，目前中职学校的生命教育缺少青春期性健康教育内容，中职生经常会面临各种身体困惑或成长烦恼，进而产生精神和心理方面的问题，这些问题也都属于生命教育的范畴，而大多数中职学校主要以教师的招生数量、论文数量、科研成果以及学生成绩为主要的考评依据，没有涉及到生命教育的内容和考核要求。这样生命教育也就无法与考试成绩、教学效果、教学内容和课时相关，更不可能对其进行明文规定。这使其成为教师自愿自觉教学的行为，也成为一种可有可无的存在。因为生命教育的开展与教师的考核无关，教师缺少对生命教育的重视，致使生命教育效果大打折扣。
三、中职学校生命教育对策
（一）营造良好生命教育的环境氛围
首先，中职学校应当制定动态评价目标，同时，加强教学、课程与评价的多次互动。中职生命教育是师生之间的双向互动。所以,中职生命教育的评价课题,应当随着时间的变化,师生教育观和价值观的变化而变化。因此,中职生命教育评价应当是相互联系的、开放的、动态的。其次,中职生命教育评价体系的构建应当将课程与评价,作为互动过程,将评价融入到教学与课程之中,实现教学、课程与评价之间的多次互动。其次，可利用现代信息手段加强与学校的沟通，营造良好的生命教育环境氛围。并加强学校和家长的携手共育功能,如可以通过微信或QQ等现代媒体成立家校合作群,对于情况特殊的中职生,可以对其进行家访,对学生的生命成长历程进行深入了解,与家长共同帮助学生走出心理困境。此外，社会各阶层要加强与学校教育和家庭教育的配合程度,抵制和谴责冷漠的言行,为中职生树立榜样,营造良好的社会风气。
（二）完善并丰富生命教育内容
首先，要明确生命教育的课程性质。例如,德育教育更注重对自然生命的关注,主要是从社会要求的角度出发,帮助学生确立正确的世界观、人生观,明确政治方向,懂善恶,完善道德品行;=而生命教育则是从自然生命出发,解决自身、社会、他人、自然相互之间的关系,并最终建立健全的人格为教育目标,这是一种全人的教育和价值追求的教育。其次，明确生命教育的课程内容。从中职生的兴趣爱好、身心特征、认知水平以及各专业的职业特点出发,根据社会发展的需求,及生命教育的内涵,设计中职生命教育的课程内容，从社会生命维度出发,确定积极生活的课程内容的设计与实施。
结语
中职生命教育是一项大型的教育工程，尽管当前中职学校已经开展相应的教学工作，并取得了一定的成绩，但是依旧存在着亟待解决的问题。笔者对当前中职学校生命教育的典型问题进行分析，并提出相关建议，但是本文目前所提出的解决对策是否适合所有中职学校，也需要后期的进一步验证。日后会继续关注中职生命教育开展状况，并在后期的研究中增加研究对象，以提出更具有普遍指导价值的对策。
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