周玙璠
如东县新店镇汤园幼儿园 226432
摘要：游戏教学是幼儿园常见教学方式，这是根据幼儿年龄与心理特点决定的。进行游戏教学，需要教师认真重视，并加以设计，选择适合幼儿参与的游戏教学活动。民间跳房子和翻花绳是幼儿喜欢的游戏活动，教师在进行教学时，需要进行认真设计，以便起到教学效果。
关键词：民间游戏；跳房子；翻花绳；课程案例
一、课程缘起
有一天幼儿们做完操，很兴奋的跟我说：“老师，今天我们一组用竹竿拼了一个太阳花；我们一组拼出了格子；我们一组拼出了房子，在里面跳的真开心！”有的一组听了也说：“我们明天也要拼一个房子跳一跳。”我说：“你们知道跳房子也是一种民间游戏呢！”“民间游戏，什么是民间游戏啊，老师？”随着幼儿们的问题和讨论，渐渐衍生出了“民间游戏”的话题。由此可见，幼儿们总是有着特殊的敏感和好奇的，而保护他们的好奇，让这些好奇更加清晰化、系统化就是教育的开始。
什么是民间游戏？民间游戏有哪些？是怎么玩的？于是我们进行大调查，发现民间游戏有很多很多种，如：木头人、丢手绢、捉迷藏、老鹰捉小鸡、翻花绳、跳房子，接着我们选出调查表中出现最多的六种游戏进行投票选择最喜欢的游戏，最终产生出两种最受欢迎的游戏——跳房子、翻花绳。这不，这些游戏一时成为了幼儿的热门！一场场精彩的故事诞生了，到底是怎么回事呢？让我们一探究竟吧！
二、课程实施
（一）跳房子之旅
故事一：“炒房风波”
“捡石子，丢石子，跳呀跳房子，左脚抬，右脚跳，转了一圈换脚跳。”这首“跳房子”童谣深受幼儿们喜欢，一有时间，地上的方格子旁边站满了小朋友，有的幼儿跳，有的幼儿念。如此热闹而和谐的场景却被一次争吵声打破。“我也要来，干嘛还推我！排队排队！该我了！”“老师，老师，他们争吵起来了！”原来幼儿们为了争抢玩跳房子游戏，发生了矛盾！针对这事件，我们组织幼儿讨论解决方法。有的幼儿说：“大家都喜欢玩，但是房子太少了，要很久才能轮到我。”还有的幼儿说：“能不能换一种房子玩呀？老是是这一种。”“我画的房子可漂亮了。”好吧，那就满足你们的愿望，我们分组设计新房子，让房子变多，变漂亮。就这样我们的探究之旅开始了......
活动分析：教师是幼儿活动的支持者，就应该蹲下身来倾听幼儿的想法，并支持他们去实现。“炒房风波”作为游戏中的关键事件，引发了幼儿对游戏问题的认知冲突，教师引导幼儿寻找解决方案，幼儿的探究学习之旅为活动拉开了序幕。
故事二：手中的房子
很快，各组设计的漂亮房子新鲜出炉啦！先看看设计图纸！设计好房子我们的画房行动也就开始了！然而面对画好的房子，幼儿们很不满意。有的幼儿说：“我们组的房子太小了吧，脚都踩到线了。”也有人说：“我们的房子弯弯扭扭的，太不好看了。”还有人说：“嗯，我们刚画好的房子也看不清了，看来用粉笔画不行。”于是幼儿们再次改进方法，有的组拉直跳绳画，不行！跳绳会移动，画不好。有的组用地垫画，就不会移动，可是画的速度好慢呀。还有的组用木条边画，拼长点、脚再伸进去试试大小。最后成功了，画出的线真好看！
活动分析：幼儿是天生的艺术家，从纸上设计到地上构图，设计图纸无形中放大了许多倍，虽然对幼儿来说是一个巨大的挑战，但他们并没有就此放弃，坚持在合作中不断尝试，通过观察、对比、检验，从而获得成功，这是我意识到，幼儿只要做自己感兴趣的事，就能将巨大的潜能充分发挥出来。
故事三：趣玩的房子
房子画好了，怎么玩呢？于是各组都讨论出了游戏方案，接着每组都有一个小老师直接示范。开始游戏咯！可是问题又来了？有的幼儿说：“我不喜欢沙包做“子”，总是扔不进房子。”“对，眼看扔进去又逃了出来，改用砖块吧。”有的人说：“我觉得用积木好。”“要不我们找找其他的‘子’吧？”
于是开始试试砖块，体积太大，会压住线，又容易飞出去。瓶盖，弹性太足了。积木，重量太轻，也扔不进。最后发现小木块，还是它最合适。
幼儿对房子游戏的热情仍是那么强烈，一次户外游戏时幼儿们摆好轮胎，玩起了跳房子游戏，于是我们给幼儿们提出挑战：用什么材料变出移动的房子？事先幼儿们画出自己的计划图，按照计划图幼儿们寻找游戏材料，在户外设计起移动的房子。有的用跳绳、有的用轮胎、有的用竹竿、还有的用梯子。不同材料的房子就这样诞生了！接着幼儿们用不同形式跳房子，有多人跳、有双人跳、有丢骰子跳、有唱童谣跳。还有的幼儿用不同动作跳房子，有双脚跳、有单脚跳、有助跑跳。
活动分析：幼儿是游戏的主人，跳什么房子？怎么跳？用什么跳？都是幼儿说了算。这一切表明幼儿具有分析、思考、解决问题的能力。在此过程中，教师不再是活动的指挥者，而是尊重幼儿的兴趣，让幼儿在不断探索中提升器械性操控能力，也发展了良好的合作意识和行为。
幼儿是游戏的创造者，幼儿跳轮胎的行为，让我解读到幼儿不在满足于固定不变且没有挑战性的房子，他们对游戏有了新需求，游戏能力也达到了新水平，那么如何助推幼儿的游戏兴趣，让幼儿运动能力得到提升呢？应从材料辅助上引导幼儿创设具有一定高度、且多变自选的游戏环境，增强游戏趣味性，发展幼儿运动能力，做幼儿游戏的最随者。
故事四：创意的房子
户外游戏的热情让幼儿们乐此不疲，可是下雨天只能改在室内游戏了。为了让幼儿们获得更多房子的经验，我们开展了亲子设计活动—— “房子棋”。家长利用周末时间带幼儿参观附近的房子建筑，直观了解房子的整体造型和设计。收集和欣赏各种房子图片，感受房子的多样性。
在区域活动时，幼儿们在建构区当起了设计师。有的搭建我们的幼儿园；有的搭建汤园小镇；有的搭建游乐场；有的搭建奶茶店。建构材料左右连接，一个充满想像与生活意境的大房子产生了……这时有的幼儿提议：“这么大的房子，我们来跳房子吧！”“我们房子搭了很久，可不能弄倒了。”“同意！谁违规了谁退出。”幼儿的跳房子游戏又开始了，跳啊跳……
活动分析：幼儿是有能力的学习者与沟通者。只要适时创设机会让幼儿在实际操作中运用已有经验，就会建构新的经验。
就像游戏中幼儿运用生活经验搭建立体房子，其实经历过数十次的调试才成功，但幼儿们发现了材料选择的窍门，房子建构的秘密，成就了一个个建筑师，激发了幼儿的自信心，同时幼儿们共同制定和遵守游戏规则，对游戏动作提出了更高的要求，从而实现了自主学习，快乐发展！
（二）“绳奇”之旅
故事一：绳子大探索
接着我们又收集了各种各样的绳子，墨墨说：“我带来的绳子是粗粗的，它可以用来绑螃蟹，这样它的大钳子就不会夹到人。”小吉说：“我这个绳子很有弹性。”婷婷和果果说：“我认识这个花边绳，可以用来装饰东西，我们教室里有很多彩色的花边绳。”我们的发现：绳子的颜色不一样，绳子有的粗有的细，有的绳子摸上去软软的，有的绳子硬硬的，有的绳子有弹性，可以拉得很长。
不同的绳子用途也都不一样哦！它还是我们的游戏伙伴，我们可以用绳子玩出各种各样的游戏。我们玩了有跳房子、抓尾巴、走迷宫还有翻花绳和“穿越火线”呢！我们最喜欢的就是翻花绳和“穿越火线”了。
活动分析：《纲要》中提出：孩子们的探索活动应从身边的事物开始。生活中有许多不起眼的东西，其中往往蕴涵着丰富的教育价值。
故事二：翻花绳
在餐后的一次自由活动中，我看见小朋友绳子拿在手上和小伙伴一起玩了很久。于是就这样“翻花绳”这个游戏就这样开始了。
小朋友对翻绳充满了兴趣，但是他们在探索翻绳的过程中遇到了困难。“哎呀，你的手指头怎么老是软软的，勾不到绳子啊！”“我不会啊！......哎呀！有点难。”不一会儿，两人在绳子换手之间翻出一乱绳，游戏终止了。两人相视哈哈一笑，说：“没事儿，再来试试！”在第一次活动的结束环节中，我们有意识地通过讨论“翻绳中我遇到的难题”，引导幼儿提出自己在翻绳过程中遇到的问题，并请大家共同来商量解决问题的方法。
在一次游戏中，有人还没有找到同伴一起玩翻绳。于是他自己一人手指勾线翻动，一会儿就翻出了“降落伞”的造型，她的翻绳本领吸引了同伴的目光。小朋友都请她当小老师，教大家怎么翻。“你怎么会懂得自己一个人翻绳的呢？”他开心的说：“家里教我的，我就学会了。”于是我们就开始进行调查，翻花绳到底有哪些翻的方法呢？
幼儿对翻花绳的兴趣越来越浓烈了，有选择单人翻绳的，也有选择双人翻绳的，玩的不亦乐乎。而且单人翻绳的造型也越来越多了，幼儿也带来了在家里学到的“五角星”“降落伞”“桥”等新造型，还有翻绳小魔术呢。幼儿们玩得十分开心，满脸成功的自信和发现新造型的喜悦。
活动分析：问题是孩子开始探究的缘起，也是其主动学习的基础。孩子们提出问题“翻绳怎么翻啊”表征其“有声的思考”。教师此时有意识为幼儿创造交流的机会，鼓励、支持、幼儿提出问题、追踪问题。
故事二：“穿越火线”
翻花绳游戏玩了一段时间，有幼儿说：“老师翻花绳是在手上翻来翻去的，可是我也想在这样的绳子造型里钻来钻去。”于是我们开展了大型版本的翻绳游戏——“穿越火线”。
区域活动开始前，我集中幼儿们讨论：“穿越火线应该是什么样的？”有的说：“穿越火线有点像蜘蛛网一样连在一起；”“有高有低的；”“通过的时候可以钻、爬、跨。”讨论完幼儿们分工合作，有的系绳子，有的拉绳子，游戏开始了，突然发现拉的毛线断了，怎么办？于是大家收集了各种各样的绳子，进行拉绳子、选绳子。有的人说：“这个皮筋可以拉的很长都不会断。”有的人说：“这条绳子不好拉，硬硬的。”有的人拿着麻绳用剪刀剪下一段，一拉发现短了，“麻绳剪太短了绑不了，还要重新剪，太麻烦了。”最终大家选来选去还是决定用跳绳拉“火线”。
有人说我们还要制定一个规则，这样大家一看就知道怎么玩了。接着幼儿们按照规则进行游戏，有的一边小心地爬着穿越“火线”，一边看身体会不会碰到绳子；有的坐在阶梯上，身体向后倾斜，不停移动屁股下楼梯；还有的则是蹲下来侧着身体，一条腿先往下跨两层，另一条再往下跨两层下楼梯。旁边的监督员看了一会儿就不愿意当了，我说：“没人监督怎么办呢？”“我们可以装一个报警器！”“用什么来当报警器呢？”“把跳绳上的棒子绑在在绳子上，碰到就会晃来晃去。”于是幼儿们就把棒子系在绳子上，一碰“火线”棒子就晃了起来。不一会儿敏感的报警“火线”完成了，有人提议说：“我们来比赛，看谁最少碰到火线。”我们商量如何记录，先在纸上画好格子，写上号数，监督员在同伴过火线时边记边喊：“11号碰到3根......”就这样“穿越火线”游戏一直的进行下去。
活动分析：本着“让幼儿成为课程的主人”的宗旨，在开设游戏区之前，我们会与幼儿一起讨论与主题相关的体育游戏区域，从游戏的材料、游戏的场景、游戏的规则等方面一一做好准备。在开展“穿越火线”这一主题中，在游戏前，首先我们一起讨论了几个问题：需要用到哪些材料？这些材料怎么来？在哪里玩？需要怎么布置游戏区？用几张桌子、几张椅子？需要哪些游戏规则？他们分别做什么？……通过讨论后，幼儿结合自己生活中所观察到的，对如何来开展游戏有了一定的知识经验，在接下来的游戏中，他们不断地尝试，不断地实践：用不用的工具操作帮绳子，选择什么样的绳子，制定什么样的规则，用什么方法进行记录……而此时的老师，在一旁观察，当幼儿遇到问题时，可以适当的介入或利用游戏结束后的评价时间进行分享与交流，共同解决问题。
三、课程剖析
兴趣是最好的老师，在整个课程实施的过程中，幼儿们积极性高。《指南》中指出：“儿童的学习游戏应该在直接经验的基础上进行活动”。幼儿们在查、说、选、分、玩、 做、学的过程中感受、体验、获得了关于民间游戏的知识，老师追随幼儿，及时发现幼儿们的兴趣点，支持拓展，追随幼儿们的脚步，使游戏活动开展下去，做好幼儿们的支持者、合作者、引导者。
《纲要》中指出：幼儿体育活动的主要目标是培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质。在实施班本课程时，我们在一日生活中都会融入班本的元素，任何一个小小的点都可以成为幼儿开展活动的契机。在活动“趣玩房子”的实施过程中，幼儿经过讨论、实验、实施进行跳房子游戏，也利用幼儿园各种不同的材料，如：梯子、绳子、竹竿等进行游戏，就连平时不爱参加活动的幼儿都能积极地参与到这次的活动中来。幼儿们不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了身体动作及肢体的柔韧性、灵活性和协调性,培养了合作意识。幼儿们在有价值的探索活动中，不断地获取经验，获得发展。
陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”游戏能满足幼儿的社会性交往和自我实现的需要，发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验。在实施活动的过程中，结合体育游戏让幼儿增加一些与主题相关的游戏区域，让体育游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
孩子的游戏故事仍在继续，追随孩子的脚步不会停止。以游戏为载体，通过发现儿童，支持儿童，丰富教育教学的方法形式和手段，拓展教育的空间，促进幼儿全面的发展。我们将紧紧围绕《指南》、“课程游戏化”的本质精神，不断传承与创新，追求卓越与发展，让健康浸润童年，让童心飞扬课程。