李妍
（ 北京语言大学 10083）
摘要：随着我国国际地位的增强，我国和各个国家的经济、政治、文化交流越来越频繁，很多国家和我国建立了良好的沟通和交流关系，这使得汉语的价值和作用越发凸显。在这样的大背景下，该怎样培养合格的，优秀的海外本土中文教师，提高海外中文教学的稳定性和持续性，提高国际沟通交流效率，是外汉语推广中需要重点考虑的问题。另外，在海外本土中文教学过程中，本土中文教师的作用和价值是不言而喻的，那么在这样的大背景下，培养高质量的海外本土中文教师成为重中之重。基于此，本文就以海外本土中文教师培养模式进行了分析和讨论，在分析了海外本土中文教师培养的重要价值和意义的基础上，找出海外本土中文教师培养过程中存在的问题，最后，针对这些问题提出了一些可行性的建议和方法，以此来提高海外本土中文教师培养质量，完善本土中文教师培养模式，最终实现培养优秀的，高素质和高技能的海外本土中文教师。
关键词：海外中文；本土教师；培养模式；完善策略
引言
我国在国际中的地位越来越高，并且对世界各个方面的影响也越来越大，无论是在政治、经济方面，还是在文化、教育方面，这也让中文在世界舞台上的作用和价值越发凸显。现阶段，很多国外国家学习汉语已经成为了一种潮流，各个国家到我国留学的学生人数也在逐渐增多。近些年，随着我国政府对其他国家的帮助，各个国家的汉语教学水平不断提升，有了很好的效果。但是在这个过程中，本土中文教师的培养是非常重要的，然而受到多种因素的影响，海外本土中文教师的培养模式并不完善，本土中文教师的教学水平并不高，直接影响到了海外本土中文教师的培养质量，并且也对汉语在海外各个国家的传播产生了很大的影响。因此，海外本土中文教师培养模式的研究，不仅有利于我国汉语文化在海外的宣传，同时还有利于加强我国和海外各个国家的沟通和交流，提高我国在国际上的竞争水平。
一、培养海外本土中文教师的价值和意义
（一）有助于提高海外本土中文教师的数量
我国经济的快速发展，让我国在国际上的地位逐渐提升，这样让海外学习汉语的人数越来越多。根据相关的数据显示，2015年全球学习汉语学习的人数已经超过了10亿人，并且这个数量还在不断的增长，其中也有庞大的学生团体在学习汉语。针对这一情况，我国也先后派出了20多万名各类中文教师和志愿者到海外进行汉语教学。但是这并不能满足各个国家对汉语教师的需求，汉语教师缺口严重，而要想彻底解决这一问题，就需要大力培养海外本土中文教师。因此，在这样的大背景下，很多国家开始大力培养本土中文教师，这也让海外本土中文教师的数量呈现出快速的增长，为更多的汉语学习者提供了重要的保障。
（二）有助于提高海外本土中文教师的稳定性
目前，海外本土中文教学的工作主要是由外派到各个国家的教师和志愿者来负责的，这些外派的汉语教师有着很强的不稳定性，对提高本土中文教师的培养有着很大的不良影响，同时也会影响到海外本土中文教师的培养进度和效果。外派中文教师和志愿者很多不是专职的教师，他们在海外进行教学的的时间一般在两年左右，而这种流水教师的模式，让很多外派教师还处在适应阶段，就已经结束了外派教学的任务，对加强海外中文教学产生了非常不良的影响，不仅浪费了大量的教学时间和资源，同时也让中文教学的连贯性无法实现，影响到了海外中文教学的质量和效果。影响到了汉语在国际上的传播和发展。而在培养海外本土中文教师的过程中，可以有效的缓解汉语教师流动性强的问题，让中文教学的连贯性更强，减少教师适应学生和学生适应教师的时间，提高教学的效率和教学质量。此外，海外本土中文教师大多是本国或者是本地区的教师，教师队伍更加稳定，更了解学生学习中文的实际需求，可以大大的提高教学效果和质量。
（三）有助于减少跨文化交际的限制和障碍
海外中文教学中存在着比较重要的问题。例如，有中国外派教师来进行中文教学，会出现跨文化交际能力不足和教学方法不想适应的问题。根据相关的调查显示，因为海外文化和教学环境有着很大的不同，这样就会造成很多外派教师不能更好的融入到本地文化中，很多外派教师无法理解这些国家的教育习惯和思维方式，这样就严重的影响到了教师教学的效果和质量。而培养海外本土中文教师，就可以彻底解决这一问题，本土汉语教师对自己本国的文化和学生们的情况了解更加清楚和仔细，可以有效的避免文化交流差异和教学方法不适应的问题。所以，培养海外本土中文教师可以有效的保障汉语教学在海外教学的质量和效果，从而更好的实现汉语国际教育良性发展，提高汉语在国际上的竞争地位。
二、海外本土中文教师培养模式中存在的问题
（一）本土教师存在的问题
1.本土汉语教师的中国文化教学能力不足
根据2018年相关的数据调查显示，本土汉语教师中国文化教学能力不足主要表现在以下三个方面，第一个是相当一部分海外本土教师对中国文化的了解程度并不高；在这样的情况下，海外中文教师自己对中国文化的了解都够，又怎样去向学生们解释和教授中国文化，这样势必会影响到海外本土中文教学的效率，而这也是海外本土中文教师培养过程中存在的重要问题之一。第二，就是海外本土中文教师对中国文化的了解片面性和表面性严重。在海外本土中文教师培养的过程中，本土教师对中国文化的了解大多是通过课堂教学，通过自己的教师教学等方式获取的，这样会受到思想认知水平的影响，教师本身对中国文化的理解存在偏差和误解，而在有认知偏差的教师指导下，本土教师培养势必会存在更为严重的问题，这样就无法让中国文化在海外本土中文教师培养过程中得到很好的理解和传播。而在教学过程中，中国文化的情感体验也就无法达到有效的效果，从而影响到海外本土中文教师的有效培养。第三，海外本土中文教师培养过程中相关教材的内容比较单一和片面。很多海外本土中文教师对中国文化的了解大多是从网络或者是文化书籍中得来的，但是现阶段，很多中国文化相关的书籍都是些绝对或单一的介绍中国文化，并且互联网中很多内容对中国文化的解读也比较片面和单一，这样就很容易对海外本土中文教师的培养产生影响，教师对中国文化的认识和理解也会出现偏差。因此，海外本土中文教师在中国文化教学能力方面会存在不足的问题。
2.本土教师的国际理解能力和素养不足
本土教师的国际理解能力会直接影响到海外本土中文教师的培养效果。
但是在实际的教师培养过程中，很多本土教师的国际视野存在很大的局限性，在了解世界共同面临的问题和了解其他国家文化风俗和文化的时候会产生很大的不足，这样就没有办法更好的培养海外本土中文教师，本土教师在教学的过程中因为没有对比学习本国和中国文化的差异，所以，在国际视野理解能力方面出现了不足和限制。另外，本土教师在培养本土中文教师的过程中，因为对国际理解教育存在不足，甚至是存在着文化偏见，这样就会导致海外本土中文教师产生误导和教育偏见，无法让本土中文教师更加准确和有效的学习中文知识，了解中国文化，相应的这样也就无法让中文的真正含义被人们所了解和熟知，从而影响到本土中文教师的培养质量。
（二）本土中文教师培训体系不完善
1.培训频率不高
在对海外本土中文教师培养过程中，其中最为突出的一个问题就是本土中文教师培训体系不够完善，在培养本土中文教师的过程中，需要对本土教师进行有效的，高频率的培训，但是在真正的实施过程中，很多本土教师的中文培训频率并不高，很多国家的本土中文教师并没有参加过相关的培训，即便是有一些教师参与过本土中文教师培训，也仅仅是偶尔参与，甚至是一年到两年才会参与一次培训，由此可以说明，海外本土中文教师培养模式中，教师培训的频率并不高，培训也不固定，而这一问题会直接影响到海外本土中文教师自身的教学素养和教学水平。
2.本土教师培训缺乏针对性和层次性
现阶段，很多学校对海外本土中文教师的培养方式采用的是集中培训的方式，并且也仅仅是对海外本土教师进行汉语水平的最低标准要求，对于其他方面的限制并不多。此外，本土教师的汉语学习水平情况也会受到本土教师教龄的影响，再加上因为是集中培训，这样就让很多不同水平的本土教师在一起进行培训，学习水平高的教师无法进行更深层次的学习，学习水平相对比较低的教师无法理解教学内容，这样就无法充分的发挥出培训的价值和作用，更起不到提高海外本土中文教师汉语水平的作用，无法更好的让中文充分的发挥出其在国际地位上的价值和意义。
三、完善海外本土中文教师培养模式建议
（一）提升本土教师教学素养
1.增加中国文化课程的教学比重
在海外本土中文教师培养模式的过程中，只有提高了本土教师自身的文化素养，丰富了本土教师对中国文化的了解、认识和重视，他们才可以更好的把中国文化和其自有文化进行有效的对比和吸收，并从中发现不同文化的共性，才可以更好的理解中文文化，提高其自身的国际理解能力。所以，在海外本土中文教师培养的过程中要丰富中国文化的课程内容，提高中国文化课程在教学中所占的比重，为提高本土教师更好的理解和掌握中国文化提供重要的保障。可以通过必修课程和选修课程联合教学的方式来增加中国文化在教学课程所占的比重，加强对本土教师中国文化的培养，提高其自身对中国文化的认识和了解。其次，还要针对性的对中国文化和其他文化之间的差异进行学习，通过这种方式来让更多的本土教师了解中国文化的精髓和内涵，减少排斥心理的出现，帮助本土教师提高其跨文化认识和跨文化素养。
2.提高本土教师对国际文化的理解和认识
可以通过派遣本土教师到中国进行培训进修，或者是访学的方式来让更多的本土教师提高其自身对中国文化的理解和认识，并在这个过程中形成对国际文化独有的认识；另外，还可以多让本土教师参与到国际文化交流组织活动中，通过让本土教师多参与这种活动和机会来提升其对国际文化的理解和掌握，帮助其感受和领悟他国文化的内涵和精髓，提高其对国际文化的认知水平，并在今后教学过程中应用起来。
（二）完善本土教师培养体系
1.固定培训时间和频率
在海外本土中文教师培养的过程中，要加强对本土教师的培养，提高其教学水平。首先需要做的就是要固定本土教师的培训时间和频率。第一，要针对本土教师的培训制定出科学合理的培训计划，根据本土教师的实际教学情况和时间情况来制定出不同的培训方案，这样才可以保障让本土教师根据自己的时间来参与到适合自己的培训中，提高本土教师自身的素养和水平。第二，制定合理的培训时间和次数，在制定培训方案的时候，要结合本土教师的实际情况来合理的调整培训的时间和频率，要保障培训的时间不能过多、过长影响到本土教师的实际工作和学习，也不能让培训的时间过短，培训频率间隔太长，这样就会影响到本土教师学习汉语文化的效果。因此，科学制定培训方案，合理选择培训时间和频率是非常重要的。
2.采用分层次、针对性的培养方法
第一，要根据本土教师的学历水平和汉语掌握情况来采用分层次的培养；可以针对水平能力等各个方面都比较高的本土教师进行深层次的培养；针对中文水平一般甚至比较低的本土教师要采用基础教学为主，通过这种分层次的培养模式来满足不同本土教师的实际情况和需求，提高本土教师培养的质量和效率。第二，还要针对本土教师现有的中文等级水平来进行不同内容的培养，其中HSK3级以下的可以进行汉语初级基础知识的培养；针对HSK4级的教师进行中级汉语知识的培养，并在培养的过程中融入一些国际文化生活和世界基本问题的内容；而针对HSK5级以上的教师可以针对其自身的弱势来进行选择性的培养，以此来提高海外本土中文教师培养的针对性、科学性和有效性，提高本土教师的中文教学水平。
结语
综上所述，海外本土中文教师的培养直接影响到中国文化在国际上的地位和发展。随着我国在国际地位水平的不断提升，学习汉语的人数越来越多，汉语在国际上的地位也日益突出。那么，培养海外本土中文教师就成为当前最为重要的问题。但是这个过程中仍然存在着很多不足，这样就影响到了汉语文化的传播和发展，对我国在国际上的发展也会产生很大的影响，因此，提高海外本土中文教师的培养效率和质量，成为当前提升我国文化国际地位的重要方法和途径。
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姓名：李妍 性别：女 民族：汉 籍贯：江苏徐州 毕业院校：匈牙利罗兰大学 学历：硕士 职称：助教 研究方向:国际中文教育， 工作单位：北京语言大学